小學語文個性化學習初探

高英虹

（遼寧省鞍山市岫巖滿足自治區新甸鎮新甸中心小學 遼寧鞍山 114319）

小學語文個性化學習初探

高英虹

（遼寧省鞍山市岫巖滿足自治區新甸鎮新甸中心小學 遼寧鞍山 114319）

語文教學作為小學階段重要學科，語文老師要鼓勵學生發展興趣、合作交流、探究研究、動手動腦的能力，建立學生個性化學習的服務課堂，促使學生個性的發展，綜合素質的提高。改變傳統的教學方式、方法，充分滿足學生的學習需要，設法讓學生學會獨立自主的創新學習。調動學生的學習興趣，創建各種思維擴展空間，使語文課堂充滿活力，學生樂于學習，把學習的主動權交給學生，讓個性化學習在語文課堂上飛揚。

個性化 合作 發展 興趣

隨著我國基礎教育課改的推行，語文教學作為小學階段重要學科，如何實施教學改革，提高小學生語文學習的課堂效益，培養學生創造力和分析問題、解決問題的綜合能力，是小學語文教師必須面臨的問題。語文教師要樹立全新的、科學的教育理念，改變讓學生接受學習、強記硬背、反復練習的傳統教法，鼓勵學生發展興趣、合作交流、探究鉆研、動手動腦的能力，建立學生個性化學習的服務課堂，促使學生個性的發展，綜合素質的提高。

一、創建空間，滿足學生的個性化學習

在以教材為重點、課堂為中心、教師為主體的思想影響下，教師是課堂教學的主宰者，學生不能對教學內容和方式等產生質疑，只能接受教師的指引，順從和依靠教師的指令去學習，學生的個性無從體現，學生的思想意志被壓迫不能得到展示。個性化教學不僅不壓制學生的獨立個性，還應設法挖掘、喚醒學生的個性和意志，培養學生獨特的學習品質。如在語文閱讀課課堂教學中，教師先讓學生用充足的時間默讀文章，用十分鐘的時間思考課后練習題，然后，讓學生進行小組討論，分組交流彼此的理解和思索，大膽做出個性化的回答，然后老師再用提問的形式了解學生的思路，幫助他們正確理解文章內容和寫作手段，糾正學生的理解偏差。當老師要求學生用一句話來表達對文章《科學家眼里的動物》一文中天鵝的贊美時，不同的學生有不同形式的回答，一個學生寫道：“天鵝是高貴優美的動物。”另一個學生卻另辟蹊徑，用了不同的表達方法表達了對天鵝的贊美；“雖說世界上沒有十全十美之物，但還有什么比天鵝更接近十全十美呢？”這樣的教學突出了學生的鮮明個性，充分尊重學生個體的獨特性和唯一性，啟發了學生的創造力和思維發展。

二、改變方式，促進學生的個性化學習

中國幾千年的農耕文化形成的依附人格，使學生學習時缺乏獨立性，總習慣學習時被教師牽著走，但是新形勢下的語文教育應努力改變這一長期教育形成的樣態，開創語文個性化教學的新態勢，教學中教師要充分滿足學生的學習需要，設法讓學生學會獨立自主的創新學習。在學習經典作品時應體悟到，每個人心中都有自己對經典作品意境、人物的不同領悟，應發揮學生的學習自覺性和主動性，放開讓他們思考、品味教師不必讓學生只從一個角度、一種方式去理解課文，誰也不能保證參考答案是唯一正確的答案。個性化的教學就是讓學生主動學習，主動選擇學習的方式，讓學生嘗試用不同的方式解讀文學。如在學習詩歌單元時，就可以讓學生自己選擇學習方法。或吟或頌、或書或畫、或歌或舞，盡其所興。教師的作業形式也隨其所好，自由選擇。可以做配樂朗誦、可以借詩歌意境揮筆作畫、也可以改寫成劇本或小說。學生根據自己對詩歌的理解和個人興趣完成布置的作業，這種留有空白的教學方式能大大提高學生的學習興趣，找到自己的獨特的學習方式，享受學習的每一個過程，真正自由自主地學習。語文教學再不是照本宣科，而是旁證索引，天馬行空，讓學生的思維隨著教學的創新自由翱翔。

三、開發教學，激起學生的個性化學習

在語文課堂的個性化教學中應利用時間和空間的開放，創新教學形式，激起學生的個性化學習。時間的開放是指教師在教學安排中，應給學生留出足夠的時間進行獨立的學習，或留一部分時間進行學習小組的交流。如：一節完整的語文課應包括生字、詞的學習，課文內容及背景知識的學習，優秀章節的學習，交流感受和心得的學習等幾個部分，無論是哪一個部分，教師都注重給予學生學習和交流的時間，讓學生能加強討論和對比，教師的指導是學生學習的補充，整個語文課堂都應是開放性的時間，每一個環節的學習都有學生的主動參與，才能使學生的個性化學習凸顯。空間的開放并不是讓教師離開教室、講臺這一前沿陣地，而是打破課堂的組織形式，建立個性化教學的開放模式，為學生提供開放的學習空間。改變過去秧田式的座位安排形式，形成以小組為核心的小組形式的座位，學生圍坐在一個課桌前，進行學習交流。小組學習結束了過去學生單槍匹馬學習的狀況，通過合作交流促進了學生思維的碰撞，問題討論和解決更有章法，思路更清晰，學生加強了情感的交流，體會到學習是一件輕松、愉快的樂事。

四、思維梯度，培育學生的個性化學習

教師應根據學生的探知心理，培養學生的個性化學習。根據學生思維特性，適當設計教學內容的梯度、增加學習難度、改變練習密度，使學習有張性、有彈力，激發學生的學習興趣并能保持這一探究心理，隨著教學過程的深入逐步跟進。一張一弛、循序漸進，讓學生隨著問題的解決、興趣的滿足，再次產生探究和深入的欲望，不斷發現新線索和新思路，引領出現新目標、新主題。如在學習《熟能生巧》一課時，教師先讓學生熟悉了解文章內容，對文章中武士和賣油翁的對話有個初步認識，再提出思考問題：賣油翁和武士到底誰厲害？讓學生暢所欲言，從不同的角度發表了自己的看法，抒發對人物的感悟和思辨。有的同學還引發到武士的年輕和老翁的年邁上，從現在和未來的角度去思考了，真正體現了以學生為主體的課堂演練場。教師不要急于下結論，而是引導學生在課后去思考：武士和老翁的本領是怎么練就的？老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎？讓學生在課后再深入研究和討論。這樣從易到難，由淺入深，一個目標接一個目標，在學生可接受的程度下，難度逐漸提高，密度進一步加大，學生學得興趣盎然，教師教的意猶未盡，達到教與學的良性循環，促進學生的個性化學習。

總之，教師要設法調動學生的學習興趣，創建各種思維擴展空間，使語文課堂充滿活力，學生樂于學習，把學習的主動權交給學生，讓個性化學習在語文課堂上飛揚。