重視學習過程和效率提高日語學生的創新能力

吳明宇 周媛

（廣東財經大學 廣東廣州 510320）

重視學習過程和效率提高日語學生的創新能力

吳明宇 周媛

（廣東財經大學 廣東廣州 510320）

外語人才培養是適應社會需求的發展而呈現動態變化的。網絡信息化時代，改變了人們的生活方式。培養國際化的日語人才已經提上日程。為此日語教學內容和模式也應該相應與時俱進，培養綜合素質高的，適應時代特色的，具有創新意識的新型人才已經是時代發展的大趨勢。為此本文對新型日語人才的培養提出了一些意見和看法。

素質教育 創新人才 過程和效率

1.時代呼喚綜合素質教育

掌握一門外語成了信息化，國際化社會不可或缺的要求。隨著外語教育的普及，外語專業的地位逐漸發生了轉變，外語的的歷史使命也面臨著新的抉擇。1998年，教育部下發的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》的文件中指出?！皬母旧蟻碇v，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一被載體相結合，才能形成專業……。要求實現外語和社會科學，自然科學的有機結合。復合型外語人才培養是市場經濟對外語教育的新的要求。這就要外語教育必須改革舊有的人才培養目標和模式。1999年，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，將素質教育作為國家整體發展的戰略目標之一?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。再次將素質教育提升到了戰略層面。素質教育和創新型人才的提出解決了我們應該培養什么樣的人問題，這是最基礎也是最重要的問題。復合型外語人才的提出則解決了如何培養外語具有高素質人才的問題。［1］

提高大學生的綜合素質是適應社會培養創新型人才的基礎。日新月異的社會發展變化已經要求學生在走向社會之前必須具有很高的綜合素質。如何在日語教學活動中改變以往單一的人才培養選拔方式，如何在教學活動以及日常教育中貫穿素質教育，提高創新能力，是當今教育的一個重要課題。關于素質教育比較通俗的看法是包括思想素質，身體素質，心里素質，文化素質，業務素質等幾個方面。在教學活動中，應該正確處理好這些素質之間的關系，并將它們有機和諧地融為一體并使之均衡發展。然而在當前的教學活動過程中素質教育并沒有得到足夠的重視，也沒有落實到實處。這主要是因為從小學到大學的各級數不清的應試壓力使得業務素質被無限拔高到了幾乎可以忽略其他方面素質培養的地步。以“分數”高低為主要參考依據成為了社會判斷學生是否成才的主流意識，因此專業素質已經被等同于高考，分數幾乎等同于教育水準。但是這種“應試教育”過分強調語言知識的傳授和記憶，而忽視了業務素質和文化素質中的其他方面的培養，比如說業務素質的培養還應該包括自主學習能力，創新能力，終身學習等方面。文化素質中除了規定的課本知識之外，其他的還包括諸如文化、文學、藝術等方面的素質。這些素質能力的教育匱乏直接影響了日語學生的思辨能力和創新能力的提高。為此應該擺脫對分數的盲目崇拜，向“效率優先，重視過程”的方向轉變。［2］

2.“效率優先，重視過程”

改變注重結果為注重過程，改變注重統一模式的單一型日語人才培養模式為注重效率為主的個性化日語人才培養。關注學生的個體差異性，并將這種與生俱來的不同特性盡量延展，進而使得學生的天賦得到尊重和最大限度的發揮。同時加強學生的“協同學習”能力，把“自主學習”和“終身學習”作為最終的學習目的，這樣，才有可能培養創新型人才并具有可持續性。為此應該從以下幾點加強這方面的培養。［3］

①.因材施教，促進學生個性的發展。

學生個性的發展與伸張是學生創新能力的源泉。就像世界上不會有兩篇相同的樹葉一樣，世界上也不會有兩個一模一樣的學生。每個學生先天遺傳、學習環境、生活條件、學習興趣、努力動機、氣質、性格、能力、學習方法等方面有著較大的個體差異。我們應該承認每一個學生都是存在差異的“特殊的那一個”。“天生我材必有用，”承認每個學生都是不同的個體，都具有與眾不同的天賦，才能避免人才培養的雷同；才能培養出豐富多采，各種各樣的社會所需要的人才；才能避免人才資源的大規模的浪費。為此應該“因材施教”，始終把“一切為了每一位學生的發展”作為基本精神，承認個體差異，依據差異對不同的學生制定相應的培養模式來進行組織教學才是真正的素質教育。應該建立面向全體學生的教育觀，那種“一刀切”的教學模式不是真正的面向全體學生?！懊嫦蛉w學生”應該尊重每個個體差異基礎上的面向全體學生。這樣才能發揮出每個不同學生的特性，開發學生學習的潛能，大力提升個體的相對優勢方面。否則，發展鮮明的個性就成為一句空話，沒有個性的發展就不可能有創新能力。個性發展越鮮明突出，越能進發創造的火花。提倡個性化教育和因材施教，發掘學生個性潛能的優勢，尋找每一個學生身上個性的最閃光之處加以培養是我們應該大力提倡并努力去做的。［4］

②.改變學生學習過程中“各自為戰”為“協同學習”。

目前，學生的學習不論是課上還是課下，主要是以學生個人為主要實施者，但是個人經驗視野等方面畢竟有其局限性，所以一般都表現出思想狹隘，見識短淺。特別是日語專業作為外語人才培養方面，過于注重模仿，背誦等形象知識的訓練，缺乏對知識和事物整體的分析，缺乏對社會的認識的深度和廣度，也就談不上整體素質的提高了，更談不上創新能力的培養了。因此在培養日語學生的分析，綜合，批評和思辨等綜合素質和能力過程中，應該避免學習上的孤軍奮戰的不利局面，提倡小組和團隊的協同學習。加強指導群體性的活動，形成討論和質疑的氣氛。例如在小組討論中，可以在分組形式和方法等方面加強指導。在分組時既可以以水平相當的為一組，亦可考慮水平不同，但擅長領域各異的學生為組，對一個精心設置的論題進行研討，為學生留下思考和想象的空間。在互相的討論和啟發中取長補短，提高學生的思想活躍度。在對話和辯論中，在相互的思維互動中碰撞出智慧的火花。培養團隊合作的意識。鼓勵學生進行合作學習，互相分享學習經驗，共同探討有效的學習方法，端正學習態度，互幫互助共同前進。這樣會更好地增強自信，啟迪智慧，發掘潛能。［5］

③.變學生的被動學習為“自主學習”和“終身學習”。

提高綜合素質的培養中，應該以學生為本，學生應該是學習活動的主角。要處理好被動學習與自主學習，階段教育與終身學習的關系。在學校中的培養過程中，應該積極培養學生的自主學習能力。不能夠有依賴學校或者教師的“等，靠”的思想。要使學生明白學習是“師傅領進門，修行在個人”。想要達到自己的目標，自主學習是必不可少的習慣養成。培養自主學習能力要在培養其興趣的基礎上，認識到學習的重要性，明確其學習目的、學習目標，以“積極的參與者”而非“消極的旁觀者”的身份積極主動地投入到學習活動中，校內校外都應該給學生一片自主的天空從而達到自我成長，自我實現，自我超越。應該認識到無論哪個階段的學習，都只是終身學習的一個階段，哪個階段都不可能全部學完所有的知識，更何況當今社會飛速發展，知識是不斷迅速更新。大量的知識在進入社會之前實際上就已經落后于時代和社會。而學生在進入社會后面臨著工作，家庭和生活等大量的現實問題，不太可能有大量的時間來進行有組織的學習。所以自主學習將是充實自己的最主要的手段。同時還應該認識到學校教育只是終身學習的一個階段，提高學生的綜合素質，其目標是為學生今后走出校門后成為各行各業的專業人才打下扎實的基礎。緊隨時代更新知識，不能僅僅以升學就業為最終目的，更主要的應該以學生的終身教育為最終目的來培養學生。因此，提高素質，實現終身教育主要培養學生自主學習的能力。隨著社會的發展不斷更新自己的知識來提高自己。真正做到“活到老學到老”。［6］

“百年大計，教育為本”。而素質教育則是興國之本。素質教育的根本目的是為了促進學生的全面和諧發展。當今社會經濟，政治等各方面發展迅速，以信息化和國際化為代表的發展方向已經不可逆轉。因此，人才培養目標，教育方法和教育理念，教育制度等方面也應該隨著時代的潮流和社會需要而改變。發展以具有深厚的寬廣的知識為基礎，以全面綜合素質為本來面目，以培養多方面能力為主要方向的日語創新人才模式已經刻不容緩。所以改變傳統教學中的一些不合時宜之處，鼓勵培養適應社會發展的創新型人才成為了必須要認真考慮的問題。［7］

［1］何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究·1999（1）

［2］胡瑞文.國家中長期教育改革和發展規劃綱要，主要精神解讀與熱點、難點探析［J］.中國高等教育評估，2010.（2）：3-10

［3］郝德永.人的存在方式與教育的烏托邦品質［J］.高等教育研究，2004（4）：7-11

［4］劉獻君.高等學校個性化教育探索［J］.高等教育研究，2011（3）：1-9

［5］趙淵.高校轉型的路徑依賴及其破解［J］.學術論壇.2012.（12）：211-214

［6］中共中央，國務院印發.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定［J］.中國高等教育.1999.（7）：3-7

［7］中共中央，國務院印發.《中共中央國務院印發國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》［J］.人民教育，2010（17）：2-15。

周媛（1974年6月），女，漢族，新疆烏魯木齊市 廣東財經大學講師，日本國神戶大學綜合人間學科博士，研究方向：中日教育比較課程改革

吳明宇（1971—），男，內蒙古通遼市人，廣東財經大學副教授，日本國神戶市外國語大學國際關系學博士，中日經貿關系，商務日語，日語教育教學。

廣東財經大學教研教改項目階段性成果，廣東省教研教改項目（項目編號18792）階段性成果。