網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)的整合研究

鄭建明

（安溪縣第十二中學(xué) 福建安溪 362400）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)的整合研究

鄭建明

（安溪縣第十二中學(xué) 福建安溪 362400）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)帶來了重要的影響，使初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)成為了可能。同時網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生也帶來了深遠的影響，對于學(xué)生獲取信息的方式、范圍、方法等都帶來了重要的改變，教師要充分地抓住這有利的時機，加強初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，加強信息技術(shù)與歷史課堂的創(chuàng)新教學(xué)的整合。

信息技術(shù) 歷史教學(xué) 創(chuàng)新

信息技術(shù)作為人類社會的重要發(fā)明，對社會的發(fā)展帶來了深遠的影響，也促進了初中歷史教學(xué)的變革。網(wǎng)絡(luò)逐漸成為了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，在初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新過程中要積極地應(yīng)用信息技術(shù)來拓展教學(xué)的空間，擴大學(xué)生的視野，不斷地提高初中歷史教學(xué)的效率，滿足學(xué)生發(fā)展的要求，適應(yīng)社會的發(fā)展。［1］

一、網(wǎng)絡(luò)對初中學(xué)生的影響分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在初中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式也發(fā)生了一系列的變化，對于學(xué)生來說逐漸地由課堂的接受者成為了課堂的中心，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。對于初中學(xué)生來說，他們的抽象思維比較強，重視事物的形象，雖然具有一定的批判思維，但是容易表面化，在思維的深度方面還存在不足。同時學(xué)生的思維的靈活性比較強，對新事物具有比較強的好奇心。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生很容易進入到網(wǎng)絡(luò)世界中，然后按照自己的需求來探索自己所需要的信息。特別是初中學(xué)生對于新事物的接受能力比較強，容易接受各種網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)思想等。學(xué)生通過合理地應(yīng)用信息技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生搜集信息、處理信息以及應(yīng)用信息也具有重要的幫助。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)逐漸成為了學(xué)生解決問題的重要途徑和工具，對于學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供了重要的工具，能夠使學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下合理地應(yīng)用信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)的交互性也會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，學(xué)生會逐步學(xué)習(xí)和人交流以及平等共享、與人合作等理念，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生樹立安全應(yīng)用信息技術(shù)的意識，對于提高學(xué)生解決問題的能力也具有重要的幫助。［2］

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新途徑和方法

1.重視發(fā)揮學(xué)生的主動性

在新課程的改革下，學(xué)生的重要性逐漸地突出，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主動性的發(fā)揮，逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)發(fā)生了重要的變化，不僅重視課堂教學(xué)的過程，同時對于學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)進行歷史學(xué)習(xí)也提出了新的要求。發(fā)揮學(xué)生的主動性就是讓學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)方式順應(yīng)了信息技術(shù)的發(fā)展要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，學(xué)生為了得到更加詳盡的知識和信息，可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜索，學(xué)生的主體性地位日益突出。發(fā)揮學(xué)生的主動性就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式；要主動地引導(dǎo)和吸引學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生能夠主動地探究歷史事件，主動地了解相關(guān)歷史背景等，這對于學(xué)生的動手能力以及搜集信息的能力的培養(yǎng)具有重要的幫助。通過學(xué)生主動地獲得相關(guān)的信息，學(xué)生能夠得到新的歷史知識，有效地拓展了學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)到初步的歷史思維方法，能夠從歷史的角度來分析問題。

2.建立有效的學(xué)習(xí)資源

為了充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸地建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，便于進行課堂創(chuàng)新。通過建立網(wǎng)絡(luò)資源，能夠提高課堂教學(xué)的針對性和效率。同時網(wǎng)絡(luò)資源也拓展了課堂教學(xué)的空間，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸。例如在日常的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)完成之后為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生在課下時間進行學(xué)習(xí)和了解，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動地搜集相關(guān)的信息，不斷地豐富歷史課堂的內(nèi)涵，提高歷史教學(xué)的效率。在建立學(xué)習(xí)資源的過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異提出不同的學(xué)習(xí)要求，這樣能夠提高教學(xué)的有效性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，避免增加學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了信息的探索者和加工者，在學(xué)生主動的探索的過程中學(xué)生也學(xué)習(xí)了相關(guān)的歷史知識。

3.加強教學(xué)的交互性

信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，同時也改變了教師和學(xué)生的互動方式，它使師生之間的互動更加便利，對于促進歷史教學(xué)具有重要的幫助。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間能夠很快地實現(xiàn)信息的交流，便于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)同能力，使學(xué)生能夠為了共同的目標(biāo)而共同努力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生需要理解和欣賞別人的能力，通過學(xué)生之間的交互性，能夠改變教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在信息交流中的孤立狀態(tài)，對于促進師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情具有重要的幫助，這對于良好的課堂氛圍的塑造也具有重要的意義。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶來了重大的變革，對于提高歷史課堂教學(xué)效果具有重要的意義。教師在教學(xué)的過程中要合理地利用信息技術(shù)來促進歷史教學(xué)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠以負(fù)責(zé)的態(tài)度融入到歷史學(xué)習(xí)的過程中。同時教師也要充分地借助網(wǎng)絡(luò)交互的便利性，加強和學(xué)生之間的溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，提高歷史教學(xué)的效率。

［1］許振義，武鳳華，付連德等.強化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源銜接建設(shè)創(chuàng)新型歷史課堂［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014，（15）：137-137，138.

［2］黃其成.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史課堂教學(xué)的探究與實踐［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（30）：106，108.

鄭建明（1971.12-），男，漢族，福建安溪人，本科學(xué)歷，安溪縣第十二中學(xué)高級教師，研究方向：歷史教育教學(xué)