試論如何在初中數學課堂教學中培養學生主動提問的能力

林全忠

（安溪縣第十二中學 福建安溪 362400）

試論如何在初中數學課堂教學中培養學生主動提問的能力

林全忠

（安溪縣第十二中學 福建安溪 362400）

自改革開放以來，我國的教育事業不斷向前發展，改革也不斷的深入，伴隨著新課標的加入，初中數學教學活動的功能也隨之變化。如今的初中數學教學主要在于培養學生科學學習觀。而在課堂上主動提問問題是學生自主學習的重要組成部分。因為在培養學生主動提問問題的能力后，能夠加大他們對數學知識自主探索的興趣和能力。本文主要分析了初中數學課堂教學中培養學生主動提問能力的現狀，然后結合實際情況從不同的角度給與意見和建議，希望對數學教學能夠有所幫助。

初中教學 教學活動 主動提問 能力培養

初中是學生學習的中間階段，也是學習過程的重要階段，而初中的數學教學對于培養學生的思維形成有很大的促進作用。在學習過程中，學生的學習能力決定了他發現問題與解決問題的能力，而提高學生主動提問的能力是增強其學習能力的有效途徑。所以，教師在課堂教學中應以培養學生自主提問能力為教學重點，打造師生互動的課堂，從而提升學生整體學習能力。［1］

一、初中教學課堂提問的現狀

據相關資料表明，最先提出“問題解決”這一教學策略的是美國的教育家。此后這種策略便被深入的分析研究，最后得以普及傳播，取得了很好的效果。對此我國前沿教育家也爭先研究“問題解決”這一策略。但是實施的效果卻不容樂觀：在課堂上，從問題的提出到問題的解答，全部是由教師一人來完成，學生只是在機械的聽取，沒有絲毫的創新性和主動性，這逐漸成為課堂上一種常見的教學模式。［2］

在我國，升學率便代表著學校的實力與榮譽，因此造成部分學校以提高學生升學率為主要目標，而忽略了學生的主體意識，采用傳統的、落后的滿堂灌的教學模式，根本不符合現代化新課改和素質教育的發展要求，更不用說去培養學生的學習能力和思維了。對初中數學教學而言，教師采用傳統灌輸式教學模式會阻礙學生自主學習的能力，學生發現不了學習中的問題，同時更不會自己解決。在惰性的驅使下，學生只會一味的跟隨教師的思維去游走，不僅不能培養學習的能力，更不會獲得學習的效率。

二、培養學生主動提問能力的措施

1.營造輕松的課堂環境，引導學生主動提問

初中生正處于青年時期，對周圍的一切有著很強的獵奇心理，對知識也是這樣，所以說此時是提高學生主動提問能力最有效的時期。在傳統的數學教學模式中，教師只是一味的傳授，在課堂幾乎沒有師生的互動。偶爾有的話，也是針對于那些學習優異的學生，提一些簡單的問題。出現這種現象的原因有很多，像傳統角度而言師生地位不平等、學生自主性較差、教學氛圍不合理等。作為教師應該保持和學生平等的地位，在確保課堂紀律的前提下，去營造一種積極學習、主動學習、共同學習的輕松氛圍。而不是要做課堂唯一的主人，只為維護嚴肅的課堂氛圍而扼殺了學生自主學習的積極性。現代的教師應該理性的扮演指導者的角色，親近學生，與學生打成一片，在學生的學習過程中起疏導指引的作用，讓學生本能的感受到他們才是這課堂上的主人，這樣他們就能夠全身心的投入到思考當中，不僅鍛煉了學習的能力，更有利于提高學習的效率。［3］

2.創設形象的教學情境，引導學生主動提問

由于初中數學教學內容比較抽象、比較單調乏味，如果沒有活躍的思維很難將知識靈活的掌握，所以教師要善于創造課堂教學的情境，這樣可以充分的調動和激發學生的思維，確保學生在知識的學習過程中的連貫性。在新課標的影響下，學生的在課堂上的地位逐漸重要，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性成為當前教育的新目標。這種要求主要體現在學生獨立思考、自主發現問題、自主解決問題方面。在教學中，教師利用眾多教學設備進行初中數學教學情境的創設。然后利用情境引導學生自主學習。而學生在這種情境下也會放松身心，不由自主的激發出學習興趣，逐漸融入到數學的探討與問題的發現當中，提出自己的見解與認識。長此以往，自主學習的能力會逐漸提高。［5］

3.利用有效的數學評價，引導學生主動提問

數學是一門聯系性很強的學科，原有數學學習水平會對初中數學學習造成一定的影響。一般來說，那些學習好的學生提出的大都是具有較大教學價值的數學問題，相反，那些學習能力稍差一點的學生提出的問題有可能無法滿足教學要求。但是無論問題價值高低，教師都需要通過學生提出的問題的科學評價規范學生的主動提問行為，這是提高學生學習效率的有效途徑。教師在評價與引導時更應該注意鼓勵學生的行為，這樣可以增強學生主動思考的積極性，進一步激發學生對初中數學的學習興趣，使他們不斷的發現問題，解決問題。在教學過程中，教師應善于借助正面評價，營造一種輕松、積極的學習氛圍，只有這樣才能激發學生的創造性，培養他們獨立學習的思維。［6］

三、結語

從目前情況來看，我國整體學生主動提問能力有待提高。學校制度、教學模式、以及教師角色都應該以提高學生在課堂教學中自主學習的能力為重點進行完善與改變。尤其是教師，作為教育的領軍人物，更要肩負起培養學生自主學習能力的重要使命。正確的評價、積極的引導使他們找到數學學習的樂趣，享受發現問題與解決問題的快感，從而提高整體的學習能力。［7］

［1］徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑［J］.教育教學論壇，2014，33：80-81.

［2］張凌云.初中數學課堂教學中關于啟發學生提問的研究［D］.湖南師范大學，2006.

［3］馬麗莎.初中數學教學中培養學生主動提問的能力［J］.中學生數理化（教與學），2015，04：17.

［4］王永青.初中數學教學如何培養學生主動提問的能力［J］.考試周刊，2015，06：61-62.

［5］陳濤.課堂教學中培養學生的數學問題意識［D］.山東師范大學，2003.

［6］陳燕.問題導向式教學的模式構建［D］.西南大學，2013.

［7］張永賢.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑［J］.新課程（中學），2015，04：101.

林全忠（1973.4-），男，漢族，福建安溪人，本科學歷，安溪縣第十二中學一級教師，研究方向：數學教育教學。