轉化小學語文學困生的幾點心得

梅雪金

（贛州市尋烏縣城北新區小學江西贛州342200）

轉化小學語文學困生的幾點心得

梅雪金

（贛州市尋烏縣城北新區小學江西贛州342200）

近年來，學困生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題。作為教師，筆者結合自己的實踐淺談幾點轉化學困生的心得：一是了解學困生的家庭背景是轉化學困生的基礎；制訂有針對性的策略是轉化學困生的前提；三是允許反復并耐心引導是轉化學困生的手段。總之，只有摒棄了對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，才能讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長。

學困生家庭背景制訂計劃耐心引導

近年來，學困生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題。據調查，農村子女作為流動兒童，他們身上存在的學習困難問題尤為嚴重。他們因為家庭等因素，養成了一些不良的生活與學習慣，于是造成學習困難，所以，他們需要我們老師用愛去感化、去幫助。筆者根據本班學困生的情況采取了一些措施，取得了一定的效果，下面將自己的一些心得與各位同仁交流。

一、了解學困生的家庭背景是轉化學困生的基礎。

古人云：知己知彼，才能百戰不怠。沒錯，若把學困生轉化作為一場“持久戰”的話，那么我們必須先了解學困生是什么情況，了解他成為學困生的原因，尤其要從家庭里找原因。因為家庭教育是孩子一出生就開始的教育，家庭環境、父母的職業是孩子成長的外部因素，對塑造他的個性起著舉足輕重的作用。

例如，我班有一名學生名叫湯思敏，家庭條件差，靠父親打臨工維持一家人生計，家中還有一弟弟，媽媽愛打麻將，父母有重男輕女思想。因為這樣的家庭環境，造成她不愛和人交流，學習習慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面偷偷摸摸的玩，學習用具經常是要用什么就沒有什么，由于父母和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，經常不做功課。

二、制訂有針對性的策略是轉化學困生的前提。

所謂“凡事預則立，不預則廢”，要想轉化學困生一定要制訂有針對性的轉化策略，這樣才能使其慢慢轉化。一般策略如下：

1.與家長經常保持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情況。

2.課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，（基本的認讀）集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。

3.指定她的同桌為幫助她的“小老師”。

4.老師和他進行牽手活動，定期進行相關知識的輔導。如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法。

5.以禮相送，“六一”送上一些書籍，平時給她一些作業本，鋼筆、零食。

6.優先讓她參加運動會項目，培養其自信。

例如，我班有個學生名叫湯凱，他的父母平時做生意較忙，沒有時間管理他，于是他養成了上課不專心、作業拖拉、對學習無所謂等不良習慣，漸漸地就成了“學困生”。針對他的情況，我制訂了一個轉化計劃：首先與其父母溝通，要求他們多關注他的成長，讓他感受到有人在關心他、幫助他；然后共同來培養他的良好習慣，與他約法三章，并及時肯定他的進步或指出他的不足；給一些機會讓他找回自信；再找一位他信任或喜歡的表現好的同學作為他的“小老師”等等。

剛開始，湯凱還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，一，二單元的聽寫分別只有38分和52分，在單元測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，感化，上課有時能集中注意力了，后兩次聽寫居然能對一半了，第五單元聽寫還得了78分，作業基本能完成了，還能主動找“小老師”報聽寫，背書了。

三、允許反復并耐心引導是轉化學困生的手段。

轉化學困生是一項艱巨、反復的工作，因為他在先前的環境中已形成了一種行為習慣，要想轉化他，必須有耐心，去靜聽花開的聲音。

接著湯凱的例子，雖然他第五單元聽寫較好，但這是我和小老師強化訓練、幫助、及時鞏固的結果。和其他學困生一樣，他因為缺乏良好的學習習慣和學習動力，語文素養相當偏低，基礎知識非常薄弱，綜合運用知識的能力更是非常欠缺的。所以，在第五單元測試中，他竟然沒有寫作文。這是我和他牽手后第一次出現不寫作文的現象。雖然平時學習行為懶惰，但以往考試他的作文都會盡量寫一點。因為沒有寫作文，僅此一項就扣了30分。再加上閱讀還沒跟上，所以，他這次單元測試成績非常糟糕，只有48分。經過詢問，他不寫作文的原因是“不會寫。”這一單元的作文是寫有關生命的感悟，這一命題對于三年級優秀的學生就有一定難度，對于他就有更大難度，由此，我反思了自己的習作教學：怎樣教學生聯系已學的課文，以自己生活實際去打開寫作思路……

這次他考的糟糕，在他面前我盡量不提“退步”等字眼，淡化這次單元考試成績對他造成的影響。并單獨跟人交談本次作文難度的大，很多同學都寫的不夠了，讓他放下心里負擔。與此同時，我設法去發現他心靈中積極向上因素的思想、給予肯定，表揚和鼓勵，盡量喚醒他希望實現自我價值的潛意識。比如：他跑步還行，我在課外活動時大力表揚他這種特長，有意展示他的跑步成績；語文課上，為了促使他形成有意注意，我也是抓住一切機會，為他提供鍛煉的機會，對他所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。

在學期復習階段，我一再鼓勵他，只要努力了，一定會有收獲的，復習期間他的字詞基本能掌握80%了。幾次聽寫，積累默寫都能得到80分。復習做測試卷時我經常給他打氣：“很多題目，其實你會做，不要怕，慢慢做。作文要認真看清楚要求，只要你堅持寫完作文，一定能進步。你進步了，就證明你成功了。”相信他這次期末考試一定取的他自己滿意的成績的。

總之，要給學困生以愛。正如陶行知先生說的：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。正如以上兩個例子，只要我們教師摒棄了對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，并積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在我們的手中誕生了。