應用技術型大學“雙師型”師資隊伍建設研究
——以許昌學院為例

劉 其 濤

(許昌學院 人事處，河南 許昌 461000)

應用技術型大學“雙師型”師資隊伍建設研究
——以許昌學院為例

劉 其 濤

(許昌學院 人事處，河南 許昌 461000)

“雙師型”教師是新形勢下應用技術型大學師資隊伍建設的特色和關鍵，是提高應用性人才培養質量的客觀需要。本文以地方本科高校轉型發展為立足點，闡述了校地、校企合作的內涵和意義，結合許昌學院在轉型發展中對“雙師型”師資隊伍建設的探索實踐，總結了校地、校企合作中“雙師型”師資隊伍建設的措施，提出了建設“雙師型”師資隊伍的具體建議。

“雙師型”教師；應用技術型大學；轉型發展；雙百工程

地方本科高校轉型發展是國家的一項重要舉措，是新形勢下高校改革發展的重點和難點。近來年，國家出臺了系列政策對地方本科高校的轉型發展和“雙師型”師資隊伍建設提出了明確要求。[1]教育部在《關于地方本科高校裝型發展試點的指導意見(征求意見稿)》中，提出把全國大部分本科院校建成“應用技術型大學”的建設目標。在此背景下，地方本科高校開始積極謀劃新的發展定位，逐步明確轉型發展的最終目的就是提升為地方經濟社會發展服務的能力。“雙師型”教師隊伍對地方本科高校實現轉型發展和提高應用型人才培養質量具有舉足輕重的作用，是地方本科高校實現轉型發展的首要任務。

一、校地合作、校企合作的內涵

(一)校地合作。校地合作就是地方本科高校與地方政府緊密合作，結成戰略聯盟，充分發揮各自的優勢，取長補短，資源共享，務實合作，實現共贏。這里面包含兩方面的內容：一是學校的角度。地方本科高校轉型發展的根本目標是要融入地方辦學，要能更緊密地為地方經濟社會發展服務，努力成為支撐地方產業升級的人才培養基地和科技創新基地，突出辦學定位的地方性、應用型和服務性。一是政府的角度。地方政府要傾力支持地方高校的轉型發展，要通過制定政策來引導和支持地方高校的發展，推進企業產業與學校的合作，推進技術技能的聯合創新，推進企業行業所需人才的培養，根據當地區域經濟發展的需要，最大限度的支持學校和學科的建設和發展。校地合作能切實改善地方本科高校辦學條件，為雙師型師資隊伍建設搭建平臺，充分利用各種社會資源，提升辦學質量和人才培養質量，拓寬學生就業渠道，提升就業質量。[2]地方政府也能充分利用學校的智力、人才支撐，解決發展規劃、科技創新、人才引進等方面的問題，助推地方經濟社會文化的發展和進步。

(二)校企合作。校企合作就是學校為增強人才培養與地方經濟社會發展的契合度，立足于地方性應用型的辦學定位，與對口或相關地企業積極開展合作，與全國或行業的龍頭企業深度合作，依據企業存在的現實問題和人才需求，共同尋求解決方案、制定人才培養方案、構建人才培養模式、設置課程體系、編寫特色課程教材、培養雙師型教師、建設實訓實習基地，實現學校與企業、市場的無縫對接。企業也可以利用學校的資源，開發新產品、開拓新領域，實現科技創新和管理創新，定制培養所需畢業生和開展各種人才培訓等工作。[2]

二、對“雙師型”教師內涵的理解

(一)“雙師型”教師認識上不統一。“雙師型”教師的界定，至今還沒有一個權威性的解釋，還沒有相對具體規范明確的標準。[1]國內研究者基本上把“雙師型”教師的理解概括為三種模式：第一種是“雙證書論”，即高校教師資格證書+職稱證書或資格證書，目前以這種觀點認定“雙師型”教師的高職院校比較多；第二種是“雙能力論”或“雙素質論”，即教師既要具備理論教學的能力和素質，也應具備實踐教學的能力和素質，由于這種模式難以量化和具體把握，目前存在較大爭議；第三種是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證書”，又強調教師“雙能力”，目前持有這種觀點的專家學者的比例呈上升趨勢，在具體的認定實踐中遵循這一原則的也逐漸增多，這一種模式很有可能是未來“雙師型”教師認定的主流模式和觀點。

(二)“雙師型”教師要劃分不同的層次。對層次不同的“雙師型”教師的要求和待遇應有所不同。依照職稱、專業理論水平和實踐能力劃分，“雙師型”教師可分為高級、中級和初級三個等級，分別對應副教授、講師和助教三個職稱層面。1.高級“雙師型”教師的專業水平和專業應用能力，應相當于專業指導委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業研討會、親身社會實踐、進行行業(職業)調查和專業分析等一系列活動，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見。2.中級“雙師型”教師應具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所受專業相關行業動態和職業技能；同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。3.初級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導實訓。在實踐應用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。他們必須通過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。另外，層次不同的“雙師型”教師待遇也有所不同，依照“雙師型”教師的級別和衡量工作的指標，不同層次之間的待遇有一定差別，一般情況下，從高級、中級到初級，待遇是依次遞減的。三者之間也是動態變化的，可以進行動態調整，比如隨著教師職稱水平的提高，可以依據相應的認定標準自動調整或重新認定為中級或高級“雙師型”教師。

三、許昌學院“雙師型”師資隊伍建設實踐

自2002年升本以來，許昌學院一直在積極探索學校的轉型發展之路，尤其是從2013年以來，在教育部有關政策的指引下，許昌學院進入了轉型發展的關鍵時期，省市兩級政府也高度重視和支持許昌學院的轉型發展，尤其是許昌市政府全力支持許昌學院創辦高水平應用技術大學，許昌學院的轉型發展模式被教育部領導譽為“許昌模式”。[3]在此背景下，許昌學院與許昌市開展了廣泛而深入的校地、校企合作，大力推進和加強“雙師型”教師隊伍建設。

(一)政策引領，積極引導雙師型師資隊伍建設。為進一步加強雙師型師資隊伍建設，許昌學院積極調整思路，及時出臺了一系列引導和激勵政策，鼓勵教師到行業企業一線鍛煉，努力打造一支由“骨干教師+雙師型教師+生產、管理、服務一線專業技術和管理人員”組成的“雙師結構”師資隊伍。比如，學校規定，對取得行業資格的教師報銷相關考試費用，并給予一定的獎勵；教師晉升職稱必須有半年以上的企業或行業工作經歷，并在職稱晉升時優先考慮；學校拿出專項資金以申報項目的形式，支持“雙師型”教師的培訓和培養。這些政策的實施，極大地調動了廣大教師參與“雙師型”培養和認定的積極性，促成了教師主動要求到企業或行業一線鍛煉和服務的良好局面。

(二)積極推進“雙百工程”戰略，加強雙師型師資隊伍建設。2014年，為推進校地、校企人才的雙向流動，許昌學院與許昌市共同推進實施了“雙百工程”。許昌學院計劃5年內(2014-2018)，從許昌市各企事業單位聘請100名管理、技術、服務等方面的專家到學校各相關院部擔任兼職教授或副院長等職務，學校抽調100名左右的中層干部和骨干教師到許昌市企事業單位掛職鍛煉、頂崗掛職，計劃每年選派20名左右。“雙百工程”就是目前校地合作的具體體現，在這一戰略的指引下，校地人才互動的力度是空前的，取得了明顯成效。把地方和企業的人才請進來，積極參與相關專業的建設、人才培養、課程體系建設、科學研究、平臺建設、成果轉化、學生就業等各項工作，有力促進了校地、校企之間的合作，使學校的人才培養更加契合社會、企業的實際需求，對接了實際需要，為學校的轉型發展提供了有力支撐。把學校的老師派出去，既為教師提供了實踐鍛煉的機會，也為地方和企業提供了智力支撐和科技服務。“雙百工程”架起了校地、校企合作的立交橋，將地方、企業和高校的資源、人才緊密地結合在了一起，實現了學校、企業、社會和個人的多贏，為許昌學院“雙師型”師資隊伍建設起到了積極作用。

(三)聯合高校與企業，為教師實踐能力提升搭建平臺。許昌學院與多所高校和多家企業合作，積極開展交流協作，提升教師的業務能力和實踐能力。與高校之間的合作：派出教師到全國知名高校和知名院所做訪問學者，進修學習、聯合開展課題研究，提升教師的理論水平和科研能力；聘請院士和高水平教授授課、講座、做兼職教授或特聘教授，培訓提高教師的講課水平或是實踐能力；依托博士后研發基地，與科研創新團隊進行項目對接，積極開展產學研用一體化工作；請知名高校的教師參與學校的課程建設與人才培養方案的制訂，共建課程體系，提升教師的課程建設與實用型人才培養的能力。與企業之間的合作：派出教師到企業生產與管理一線，讓教師充分接觸工程實踐和管理事項，為教師提供實踐和管理平臺，提高教師的實踐能力和工作閱歷，教師將實踐中感悟與收獲帶到課堂，有助于實踐教學的開展，也有利于學生專業能力與實踐能力的提升。企業也從與學校的合作中受益，既可以利用學校的人力資源為企業服務，也可以利用學校的研發中心、實驗室、技術中心等資源，為企業的發展服務。這些都推動了學校“雙師型”教師的培養。

(四)兼職與引進齊頭并進，拓寬“雙師型”教師的師資來源。許昌學院一方面通過聘請兼職教授、“雙百工程”兼職教授、企業行業專業人士擔任兼職教師等形式，加大從企事業單位和社會上聘請兼職教師的力度，優化雙師師資結構比例，擴大雙師型師資隊伍。[3]一方面積極創新思維，從學校轉型發展的客觀實際出發，主動打破企事業單位很難互調，尤其是企業單位河南調入事業單位的困難局面，積極與教育廳等主管部門溝通，充分利用各種社會資源為，為把這些人才變成學校的專職教師而作了積極嘗試，通過不懈努力，近3年學校已從企事業單位調入“雙師型”教師十余人。這些措施也有力擴大了“雙師型”教師的來源。

四、進一步加強“雙師型”師資隊伍建設的建議

應用技術型大學雙師型師資隊伍建設是一個長期艱巨的過程，既要遵循師資隊伍建設的一般規律，也要勇于創新，突破陳規，實現思想上和行動上的突破。對此，結合工作實際，提出如下建議：

(一)舉辦“雙師型教師”論壇。拿出專項資金支持設立“雙師型教師”論壇，每個月至少舉辦一次相當規模的“雙師型教師”論壇，邀請企業行業一線的高級工程師、企業高管和其他高級資深管理專家到學校來講座。要更加積極的邀請企業工程、生產、管理一線的工程師、設計師、經濟師等資深人員進入課堂，把先進的設計理念、管理理念、生產理念、施工理念帶進課堂，向師生講解新材料、新工藝、新技術、新機械、新理論等的使用與應用，把施工現場、生產現場和管理現場與書本知識實現無縫對接。一方面學生學到了課本上學不到的東西，另一方面，教師也延展了知識面，豐富了實際工程、管理經歷，也在碰撞中產生創新。

(二)改革學校職稱評聘模式。學校要出臺相應的措施，改革職稱、晉升等評聘和考核方式，鼓勵強制應用型專業的教師到生產和管理一線掛職鍛煉，探索“雙師型”教師評聘兩種專業技術職務的改革，鼓勵“雙師型”教師評聘兩種專業技術職務。應用型院部要制定培養“雙師型”教師的詳細計劃，要根據本院部的實際情況，每年要選派一定數量的教師到企事業單位的一線頂崗或掛職鍛煉，時間一般要不低于1年。對頂崗或掛職鍛煉的教師要制定出臺科學規范、易于操作執行的管理辦法，做到前期有申請，中期有檢查，結束有總結，全程有考核的管理考核機制，考核結果與工資待遇、評先表優、職稱晉升、職務晉升等方面掛鉤，作為相關指標的重要考核依據。

(三)改革人才培養模式和畢業設計模式。在培養人才方面，相關院部要聯合企業、行業專家共同商討培養方案的制定，改革人才培養和考核模式，培養一定要突出實踐性和應用性、工程性，要充分利用本領域與相關行業、企業的密切聯系，調整人才培養思路，從社會、企業對人才的實際需求和發展趨勢出發，培養適于社會需求的各類人才。畢業設計和論文寫作過程中，企業、行業專家、高管要與教師、學生一道，共同制定畢業設計方案和論文寫作模式，在開題報告、中期檢查和畢業答辯等環節都要邀請企事業單位的相關專家參與，這樣才能在設計理念、實踐應用等方面更加符合社會的需要。這個過程，也是教師、學生學習的過程，既開闊了眼界、接觸了實踐，又在理論和實際應用能力上有所提升。

(四)系統化培養培訓是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。要建設一支實操能力和實踐能力都很強的“雙師型”教師隊伍，就必須對相關教師進行專業的、系統的培訓，[3]大體可以分為五個步驟，即普通教師的專業化→專業教師的技師化→技師教師的崗位化→崗位教師的專家化→專家教師的社會化。這樣，依據教師的專業有針對性的開展相關培訓，依據專業和培訓的實際效果確定教師的相關崗位，在依照崗位的具體要求深化培訓內容，從而實現對“雙師型”教師的培訓目標。

[1] 國務院．國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[R]．北京:2010．

[2] 楊揚．基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J]．高等建筑教育，2014(23):9-12．

[3] 王玉國．完善“雙師”結構 提高“雙師”素質[J]．職教論壇，2013(2):80-82．

責任編輯：李俊恒

2015-05-20

河南省教育廳科學技術研究重點項目：“河南省科技資源配置效率評價及提升路徑研究”(14A630062)；許昌學院招標項目：“應用技術型本科高校‘雙師型’教師隊伍建設研究”(02013005)；許昌學院優秀青年骨干教師資助項目。

劉其濤(1976-)，男，河南西華人，講師，研究方向：師資隊伍建設。

G423

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1671-9824(2015)04-0147-03