新課程背景下農村中學生作文厭學情緒成因初探

何潤泉

（廣州市南沙東涌中學，廣東 廣州 511453）

新課程背景下農村中學生作文厭學情緒成因初探

何潤泉

（廣州市南沙東涌中學，廣東 廣州 511453）

作文是漢語言學習的一個很重要部分。漢語言歷史很長，但如今受各種因素影響，很多學生不太喜歡學習作文，甚至有些討厭學作文、更不喜歡寫作文。厭學作文已經成為一個比較嚴峻的問題。作文厭學情緒蔓延，已經直接或間接影響學生其他學科學習。找到導致學生厭學作文情緒形成的原因，幫他們克服厭學情緒，已經成為語文教師研究的重要課題。試圖從多角度進行調查，分析學生作文學習現狀，全方位探尋作文厭學情緒產生原因。

農村中學生 作文 厭學情緒 原因

一、作文厭學情緒的形成及對策問題研究的提出

作文在學生課程設計中有著重要地位，作文在中學所有學科的實際定位是比較高的。如果我們確定了“作文”作為“語文”這一中學基礎性學科的重要組成模塊，對制止學生作文厭學情緒萌發甚至蔓延，對中學生學習數學、政治、英語、物理、化學等初中階段其他學科，甚至對初中學生繼承和發展祖國優秀文化遺產，都具有不可估量的意義。但是作文在現實教育教學中的情況卻不容樂觀。作文目前已走到了很尷尬的境地。

有研究報告指出，積極的學習心態可以正面推進中學生各種學習任務進行，保證以最低限度的努力取得不錯的效果。著名學者馬斯洛的需求層次理論指出，“自身的強烈需求是做好事情的必要條件”。

二、當今農村中學生作文學習的大體情況

為了取得當下農村中學生作文學習情況的第一手資料，我們分工合作，采用問卷調查模式，對“作文學習”進行較大規模調查。

1.有關“初中學生作文學習興趣”的調查。

調查對象及所用方法：本次調查抽取南沙東涌中學初一7、8班，初二3、4、6班，初三1、5—6、9—10班500名學生進行調查了解。調查采取“印制問卷調查法”。

調查結果和簡單分析：對作文學習不感興趣，認為作文學習無所謂的學生385名，占全部被調查學生的77%，其中男生182名，女生203名。從結果看絕大部分農村中學生認為作文學習不重要。上作文課能認真聽課的學生197名，占全部被調查學生的39%，男生82名，女生115名。

2.對“如何調動學生作文學習動力”的分層調查。

為了解“如何調動學生作文學習動力”的情況，幾位老師從“外在”和“內在”等兩個角度設計了幾個問題。“外在”項包括：作文教師的授課方法；作文教師的態度；學生得到教師肯定；其他五門科目的干擾；豐富的作文課外活動。“內在”項包括：強烈的作文向上品質；對升學的巨大期待。

調查結果：如何調動學生作文學習動力的外在影響

作文教師的態度作文教師的授課方法學生得到教師肯定其他五門科目的干擾豐富的作文課外活動21% 19% 21% 8% 31%

從調查數據可以看出，調動學生作文學習動力的外在影響，排在第一和第二的依次是 “豐富的作文課外活動”（31%）、“作文教師的態度”（21%）。

如何調動學生作文學習動力的內在影響

強烈的作文向上品質 對于升學的巨大期待53% 47%

從調查數據可以看出，如何調動學生作文學習動力的內在影響，主要是“強烈的作文向上品質（53%），但這一因素與“對升學的巨大期待”（47%）相比，相差并不是很大。

3.為了解“降低初中學生作文學習熱情”的主要原因。我們從“外在”和“內在”兩個角度設計了幾個問題。

“外在選項”主要包括：作文老師的課堂技巧；作文老師的態度；其他五門功課的壓力；作文學習環境；校本教材?！皟仍谶x項”主要包括：學生不良的作文模式；沉迷與作文無關聯的事；高效學習方法缺失。

調查結果：降低學生作文學習熱情的外在選項

作文老師的態度作文老師的課堂技巧功課的壓力 校本教材 作文學習其他五門環境14．5% 16% 29．5% 23．5% 17%

從調查數據可以看出，“其他五門功課的壓力”與“校本教材”是降低學生作文學習熱情的主要外在選項。

降低學生作文學習熱情的內在選項

沉迷與作文無關聯的事 高效的學習方法缺失 學生不良的作文模式36．5% 38．9% 24．6%

從調查數據可以看出，很多學生選擇“高效的學習方法缺失”（38.9%）作為“降低作文學習熱情”的內在選項。

三、農村中學生“作文厭學情緒”的主要表現及厭學原因

1.農村中學生普遍存在作文厭學情緒。

農村初中學生普遍存在作文厭學情緒，主要表現為對學習作文、寫作文不感興趣甚至比較厭煩等。盡管各個學校和很多教師已經對他們有各種約束，但一些學生仍然無法堅持正常的作文學習和作文寫作。

2.農村中學生作文厭學的主要表現及具體特征。

當前農村中學生作文厭學的主要表現為對作文學習非常不上心，很多學生認為作文學習可有可無。學得再好，在考試中也很難取得高分。相反，如應付去學，只要不離題，作文評分也過得去。由于有了這樣的想法，不少學生對學習作文抱著無所謂態度。在課堂上愛聽就聽一下，不愛聽就干脆不聽，甚至開小差，干一些與課堂毫無關聯的事情。課后作文心情好的時候就做一點，心情不好的時候就擱在一旁。

部分同學對作文學習采取敷衍了事的態度。他們知道考試的壓力（畢竟作文占了4成的分數），對作文的態度比起認為“可有可無”的同學要積極很多，但缺乏明確的作文取分目標和嚴密的實施步驟，以為上課用一點心思聽講，做完老師安排的任務，不開小差就行了，從來不主動尋求同學或者老師的指點和幫助。

部分同學對作文學習抱有僥幸心理，認為考試時自己能應付自如，平時下再多工夫也是白搭。更有個別學生認為，考試題當中的兩篇閱讀題可以給自己的寫作帶來幫助，考試時只要參考閱讀材料就能順利完成寫作。

綜合以上三種表現，我們可以梳理出農村中學生厭學作文、厭寫作文的一些特征：

第一，學生寫作文積極性普遍缺失。有些學生除作文外，其他文化科目學習不錯，特別是理科成績還可以，對學習擁有很高熱情，是對未來充滿憧憬的主動型優質生；有的學生對學習比較用功，學習成績還過得去，但是理解能力欠缺，悟性不算太強，作文學習在他們心目中沒有引起足夠重視。

第二，部分學生作文學習興趣完全消失。跟第一類學生不同，他們對其他文化課的學習積極性不高，學習成績較差，對未來缺乏很好的規劃，可以說是無心向學的群體。與其他學科一樣，他們對待作文只是被迫接受，即使科任老師經常提醒督促，還是無動于衷。這些學生在學習作文的過程中，完全體會不到學習帶來的愉悅，作文學習成了一件丟人又不得不硬著頭皮去做的事情。

3.農村中學生厭學作文、厭寫作文情緒形成的具體原因

（1）主觀因素的影響

首先，最重要的一個因素是，農村中學生眼界不夠開闊，見識較少。這樣的先天不足導致他們不能與時俱進，缺乏學習動力，存在嚴重的小富則安的惰性心理。對于作文，沒有一定要征服的強烈愿望，上進心嚴重缺失，使作文水平低下，進而受到老師的批評，產生自卑，更不愿意將時間放在學作文、寫作文上。

其次，在作文學習中，學生沒有“讀萬卷書，行萬里路”的生鮮體驗。興趣是最好的老師。對于作文來說，這是再恰當不過了。一個人只有體驗到一件事物的無窮樂趣，才會產生高昂的、繼續向上的強烈感受。古人強調多走出去看世界，其中一個主要原因就是為了收集寫作的第一手素材，保證新鮮，保證獨特，保證沒有經過他人加工。只有這樣，才有機會寫出上乘的作品，才能深深體會到成功的愉悅。后人才有機會欣賞《行路難》、《醉翁亭記》等千古名篇。反觀現在的初中學生，不但自己不愿意走出去，就算是老師偶爾要求大家一起出去觀察、一同感悟，還很不樂意，又怎么能很好地積累作文素材呢？沒有了素材的積累，作文的成功就無從談起。長時間缺失成功體驗，很難激發學生主動學習作文、主動寫作文的熱情。

（2）客觀因素的影響

首先，作文不同于詞語、句子，三兩個字或十多二十字就完成了。它是由幾十句話有序組成的，內在靠邏輯去連接，具有很高的條理性。不是堆小山丘，隨手而為，一扔就搞定；是建筑高樓大廈，需要一步一個腳印，有條不紊地、按部就班地搭建起來。培養這樣的邏輯和條理性需要大量積累和訓練，需要強大詞語庫和句子庫作為根基。

其次，作文本身是一個矛盾體。既是感性的，又是非常理性的；需要一見鐘情，又需要日久見人心；講求所謂的靈感，又追求慢慢推敲斟酌。這樣的矛盾體決定了想學好作文就必須付出很大耐心、很多時間甚至很孤獨的考驗。

但是，現實條件恰恰不允許學生有多長的時間慢慢推敲，更不允許學生學某些古代文人墨客為了追求靈感或隱居山林，或上青樓尋歌女，或為官一方跟百姓沉游山水。那么，既缺失靈感，又沒有條件體驗，學生又能將作文提高到什么程度呢？古時候仲永那么有天賦，就是沒有能抓緊時間提高，結果一代神童“泯然眾人矣”，對當今作文學習來說確實有警示作用。

當下初中學生的時間分配是一個看似很正常又不可以忽視的問題。在現階段學習環境下，競爭非常激烈，有些時候，分分要命，結果導致分秒必爭。這在科任老師身上特別明顯。雖然學校已經安排好各科課堂學習和自習時間，但很多老師還是覺得時間不夠多，用各種方法、采取各種形式，多占學生時間。這樣一來，學生自主把握時間就少得可憐了。在這種情況下，學生怎么有更多時間學習作文呢？

［1］王曉菁.孩童厭學父母自助手冊.北京：中國人民大學出版社，2010，1.

［2］［美］艾斯奎斯.朱衣，譯.點燃學生的熱情.北京：中國城市出版社，2011，8.

［3］林珍.改變厭學情緒并不難.北京：中國出版集團，2011.

［4］周宏.賞識教育經典案例分析.蘭州:蘭州大學出版社，2002.

［5］喬四海.語文想說愛你不容易.考試周刊，2009-6-18.

［6］鄭玉瓊.高中語文教學反思.語文教學與研究，2006，11.

［7］王瑞鳳.新課程背景下激發學生語文學習動機，提高課堂效率的思考與實踐.西北師范大學碩士論文，2007.

本文為南沙區教育科學“十二五”規劃課題《新課程背景下農村中學生作文厭學情緒的研究》階段性成果。