高中古詩詞鑒賞教學經驗談

王輝

詩歌鑒賞是高考語文中的經典題型，同時也是高考中具有較高區分度的試題。由于詩歌的不確定性，很多學生面對這種題型往往高度緊張，手足無措，得分率一直不高。那么，作為語文教師又該如何幫助學生解決這樣的難題呢？

一、讀懂詩意

詩歌通常是用簡練含蓄的語言、豐富的意象和充實的內容傳達多變的情感，學生如果讀不懂詩歌，就不能正確判斷詩歌的內容及情感，做詩歌鑒賞題時就會模棱兩可，難以下筆，甚至張冠李戴，胡亂貼標簽。所以，要鑒賞詩歌就必須讀懂詩歌，讀懂詩歌內容是做詩歌鑒賞的基礎。

首先，把握全面信息。詩歌鑒賞從題目、注釋到內容都需要認真對待。有的詩歌的題目就交代了內容，如，2010年江蘇高考詩歌賞析題是王昌齡的《送魏二》。有的詩歌附有注釋，或是對寫作背景的說明，或是對詩歌中典故的解釋，如，2010年全國卷中的《詠素蝶》，注：劉孝綽，南朝梁文學家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏。這里就是背景及作者的為人的介紹，對答題很有幫助，讀題時就不能走馬觀花。

其次，打破思維定勢。學生從小學到現在接觸過許多詩歌，他們初步了解了一些詩人的身世遭遇、詩歌風格、詩歌中常見意象的含義等，這些已有的基礎知識對鑒賞有一定的幫助。但同樣的景物，因詩人所處的時代、遭遇、心境的不同，會寓含截然不同的情感。如，在賞析曾鞏的《詠柳》時，作者是借對柳樹形象的刻畫來諷刺那些得志猖狂的小人，然而不少學生竟認為是在贊美柳樹。問及原因，才知是受學過的賀知章的《詠柳》影響，顯然，在這里學生過去的經驗產生了消極作用。同一個作者的詩歌風格也不盡相同，甚至相差很遠，鑒賞時要就詩歌本身來分析。

再次，掌握文言知識。由于詩歌是用文言寫就的，篇幅短小，講究格律或是突出強調作者的情感等原因，就常常打破在生活中或其他文體里所使用的常規語言的束縛，出現倒裝、省略或改變詞性等現象。與現代漢語語法之間存在一定的差異性，給學生的閱讀帶來一定的難度。這就需要調動學生的文言知識儲備，以便準確理解詩歌的含義。如，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”應是“浣女歸竹喧漁舟下蓮動”;“寺憶曾游處，橋憐再渡時”將“寺”和“橋”提到句首，以突出強調作者的憐愛之情。

二、掌握相關術語

正如數學題的解答需要借助數學公式，詩歌的鑒賞離不開相關術語。考試說明上規定詩歌鑒賞考查的內容有兩方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度。因此，要掌握常見的詩歌鑒賞術語。如，修辭方法類的比喻、借代、擬人、象征等，

抒情方式類的直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等，描寫方式類的動靜結合、虛實結合等，結構技巧類的過渡、鋪墊、伏筆等，表現手法類的襯托、對比、渲染、卒章顯志、托物言志等，思想感情類的憂愁、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、堅守節操、憂國憂民等。掌握術語，在答題時才有針對性。

三、講究答題技巧

仔細審查歷年高考的考查題型，可以發現詩歌鑒賞中的規律，應適時總結，及時點撥，使學生心中有數，提高答題的有效性。如，詩歌鑒賞中的景物類題型，在學生作答時，就有必要使學生明白這一類題型的解題思路：首先，要定位于景物描寫的相關理論知識上;其次，再落實在具體的詩歌解讀中。這樣的思考類似于數學教學中的公式法解題，這種定位思考有助于學生的解題。詩歌是表達情感的藝術，而由于古人的含蓄，情感往往是通過描寫景物來表現的。以鑒賞景物類詩為例，一是詩歌寫了怎樣的情景，回答這類題目，需要學生在知曉大意的基礎上，用自己的語言再現詩歌中的情景，并指出其特點，當然，這里的再現不等于翻譯;二是詩歌表達了怎樣的思想感情，回答這類題目，就需要學生先對情景進行簡述，然后再回答表達了作者什么樣的情感。

當然，學生詩詞鑒賞水平的提高，還有一些方法，如，比較法、聯想與想象等。在實際教學過程中，教師要引導學生善于積累，尋找規律，掌握技巧，有效提高學生的詩歌鑒賞水平。endprint