創設多樣化情境 輕松開展識字教學

徐增義

摘 ?要 在小學低年級識字教學課上，根據學生的年齡特征與生活經驗，適時運用多媒體課件、實物教具等直觀的教學手段，創設出生動具體的教學情境，有利于激發學生的識字興趣，提高識字教學效率。

關鍵詞 識字教學;多媒體;情境

中圖分類號：G623.22 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0038-02

小學低年級語文教學格外強調識字教學的重要性，因為低年級的小學生只有掌握足夠的識字量，才能大量閱讀和高質量地表達，從而為學好語文和其他各門功課打下堅實的基礎。與此不相適應的是，一線的語文教師普遍認為低年級的識字教學是最枯燥乏味的，在各個學校開展的公開課教學活動中，鮮有教師選擇上識字教學課。如何有效激發學生的識字興趣，切實提高識字教學效率，正成為亟待解決的問題。義務教育語文課程標準提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”下面，筆者結合人教版語文一年級上冊看圖歸類識字課《菜園里》的教學，談談利用多媒體課件及實物教具營造具體的教學情境，提高課堂識字教學效率的做法與體會。

《菜園里》教材內容包括一首描述蔬菜特征的兒歌、九個蔬菜名稱詞語和一幅描繪菜園景色的圖畫。在準備教學時，筆者考慮到如今低年級小學生對蔬菜的認識大多來自超市和餐桌，對菜園里生長著的蔬菜了解得并不多，因此在教學中特地把裝有多種蔬菜的菜籃子拎進教室。同時，筆者還制作了多媒體課件，用以創設生動形象的教學情境，力求以靈活多樣的方法展開教學。

1 創設情境，激發興趣

在教學伊始的引入中，筆者首先在大屏幕上展示喜羊羊的圖片，以講故事的口吻告訴學生喜羊羊是個熱愛勞動的好孩子，經常跟著老村長慢羊羊在羊村的菜園里勞動。喜羊羊在菜園里進行鋤地、播種、澆水、施肥、除草、捉蟲等勞動的過程中，認識了許多種蔬菜。此時，筆者點擊課件，大屏幕上的喜羊羊開口說話：“嗨，大家好！我知道同學們都是熱愛勞動、留心觀察的好孩子。今天，我們來比一比，看誰認識的蔬菜多，你愿意嗎？”聽著喜羊羊的聲音，學生的小嘴頓時咧開了花。

【反思】以學生喜愛的卡通形象導入新課，顯得生動有趣，讓學生樂于接受，能夠激起學生的學習興趣。

2 實物引導，學詞識字

此時，筆者把裝有茄子、蘿卜等九種蔬菜的菜籃子一一拎進教室，告訴學生這些蔬菜是喜羊羊帶來的禮物，然后將菜籃子分發到小組內。霎時間，學生把注意力全部聚集到籃子里的蔬菜上，有的看，有的摸，有的聞，甚至有膽大的還撕開了紅辣椒，嘗了嘗它的味道。當筆者問學生能不能響亮地叫出蔬菜的名字時，教室里立刻小手如林。根據學生回答，筆者在黑板上板書出九種蔬菜名稱，鼓勵學生上前為這些蔬菜名稱標上拼音。在齊讀、輪讀予以鞏固后，筆者擦去拼音指名學生認讀，并用多媒體課件在大屏幕上隨機點出“菜”“園”“豆”“角”“蘿”“卜”“心”這七個生字，檢測學生的識字掌握情況。

【反思】把學詞、識字融進觀察蔬菜實物的具體活動中，遵循了低年級學生的認知規律，引導學生更加投入地參與到活動和學習中。

3 自學兒歌，自主識字

筆者點擊多媒體課件，大屏幕上切換出本課的后七個生字：“又”“捉”“迷”“藏”“嘴”“越”“風”。筆者告訴學生，后面的這七個“生字寶寶”全部躲藏在課本第95頁的兒歌里，鼓勵學生借助拼音自學兒歌，看看能不能把七個躲起來的“生字寶寶”都找出來，分別畫上圈。在展示自學成果時，筆者讓學生說說七個“生字寶寶”分別在哪兒？兒歌介紹的蔬菜有哪幾種？各有什么特點？怎么理解“捉迷藏”的意思？為了讓學生更多地感受誦讀兒歌的樂趣，筆者采用師生分行輪讀、讓學生自由表演讀的方式朗讀兒歌。在邊表演邊朗讀的過程中，學生對兒歌的理解愈加深入。

【反思】重在鼓勵學生通過愉快、自主地學習，把識字教學由淺入深、不留痕跡地融入兒歌朗讀之中。

4 形式多樣，鞏固識字

學完兒歌，隨著筆者在多媒體課件上的點擊，大屏幕上的喜羊羊繼續說話：“同學們的表現真棒！接下來，我們一起來評選‘識字小專家，你敢接受挑戰嗎？”這時，14個生字打亂順序后重新出現在大屏幕上，筆者指名學生以當“小老師”的方式領讀生字，并說說自己是怎樣識記的，共同評一評、比一比最棒的“小老師”是誰。鞏固生字后，筆者繼續在屏幕上依次出示菜園、豆角等圖畫，讓學生看圖說詞語，說一說今天已學的生字。然后，筆者再以多媒體課件出示一份標有拼音的食堂菜單：辣椒炒肉、魚頭燉豆腐、鐵板茄子、南瓜餅、酸辣白菜、蘿卜燒肉、油燜豆角、干炒卷心菜、西紅柿蛋湯。讓學生讀一讀菜單，說一說菜單中的哪些字、詞是剛學會的，自己準備點哪些菜招待喜羊羊。

【反思】運用“詞圖結合”“自主點菜”的方法，順應了學生的心理特征，既鞏固了生字詞，又鍛煉了學生的應變能力、說話能力。

5 合理指導，化難為易

多媒體課件上的喜羊羊再次表揚學生：“大家表現得很出色，都是‘識字小專家！熱愛學習的你能在田字格中端正、美觀地寫出生字嗎？”筆者在黑板上的田字格里示范寫“卜”“又”“心”“風”這四個要求會寫的生字。學生跟著老師書空，然后在第96頁課本田字格里進行描紅、練習。在示范寫的過程中，筆者著重指導學生如何工整地寫出“心”字的第二筆臥鉤，以及“風”字的第二筆橫斜鉤。在學生練習后，筆者借助多媒體展示臺，展示部分學生寫的字，并引導學生進行評議，幫助學生更加規范地寫字。

【反思】把寫字訓練融入識字教學中，讓識字、寫字有機結合，降低了寫字教學難度。需要注意的是，低年級學生有著較強的模仿能力，該有的板書絕不可缺失，不能讓學生失去跟著教師學寫漢字的機會。

6 客串老師，動手操作

隨著筆者在多媒體課件上的點擊，喜羊羊又說話：“現在我們一起來展示自己的學習成果吧！”大屏幕隨即出示“豆角”“黃瓜”“茄子”“蘿卜”“辣椒”“南瓜”“菜園”“風光”“白菜”“卷心菜”“西紅柿”“捉迷藏”這12個詞語。筆者鼓勵學生自告奮勇到大屏幕前當“小老師”領讀。接著，筆者讓學生模擬“小老師”，說說豆角、辣椒、黃瓜、南瓜、茄子、西紅柿的顏色，并取出彩筆畫一畫、連一連，在課本上完成課后習題“畫畫連連”。

【反思】學生在喜愛的角色模仿和畫畫活動中，既鞏固了生字詞，又體會到收獲成功的喜悅。

在這節課里，筆者利用多媒體課件，以大屏幕上喜羊羊的卡通形象貫穿全課，結合蔬菜實物等形象直觀的教學手段，巧妙地開展了實物感受、表演朗讀、自主點菜、角色扮演等多種有趣的課堂教學活動，營造出輕松而又充滿樂趣的學習氛圍，讓課堂識字教學過程成為學生愉悅的情感、生活的體驗過程，幫助學生輕松地記住字形、理解字義。

在識字教學中，教師需要結合學生的年齡特征和生活經驗，發揮現代技術的優勢，整合實物教具、網絡影音圖片等各類教學資源，以色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容創設出生動、具體的教學情境，促使學生更加主動地識字，真正體驗識字的快樂，把識字課上得更加有趣和高效。

參考文獻

[1]李玉申.多媒體為識字教學錦上添花[J].中國教育技術裝備，2011（31）.endprint