多媒體技術在初中數學教學中應用的反思

徐麗萍

摘 ?要 利用多媒體進行教學已經成為課堂教學改革的重要形式，在現在的初中數學課堂上能否恰當使用多媒體，影響著教育目標的實現。

關鍵詞 多媒體技術;初中數學;教學方式

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0102-02

大力推進多媒體技術在數學教學過程中的應用，促進多媒體信息技術與初中數學課堂教學的整合，充分發揮多媒體技術的教學優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境。多媒體技術以其很強的人機交互性、豐富的信息量、多種多樣的媒體表現形式，豐富了教學。多媒體的教學優勢是傳統教學無法比擬的，它為轉變教學方式，實現師生互動和以學生為本的教學提供了幫助。筆者根據自己多年的使用多媒體的教學經驗，對多媒體教學手段在數學教學中應該注意的問題和作用進行探討、研究、反思。

1 多媒體在初中數學教學中的幾個誤區

找準多媒體在初中數學教學中的作用，把握多媒體在課堂上運用的時機，避免“滿堂灌”和“裝飾”的誤區 ?很多教師認為，在現代教學條件下，只要運用了多媒體教學，就是新課改了。在初中數學課的聽課研討中，筆者發現很多教師不會靈活運用多媒體進行教學，只是把教材知識簡單地不加選擇地搬到屏幕上，然后按設計好的固定式的思路來講解和演示，甚至不留給學生思考的時間，只是把原來的黑板變成了電子黑板，把原來的人灌變成了機灌。其實，很多教師只是注重了對多媒體的運用，卻沒有找準多媒體技術的使用與課堂教學的最佳契合點，在教學過程中仍然是以教師為中心，學生在學習過程中處于被支配地位，被動地聽講，機械地接受，與傳統填鴨式教學沒有本質區別。多媒體教學只是充當了教學的門面裝飾。因此，筆者認為在課堂教學中，教師只有根據教學內容，善于把握多媒體的使用時機，恰當地運用多媒體技術，才能發揮它在課堂教學中的最大功效，避免多媒體技術的濫用誤用，防止畫蛇添足現象出現。

選擇合適的教學方法，避免“展示”的誤區 ?在課堂教學中，很多教師為追求多媒體技術的炫麗的視覺和聽覺效果，忽視了教學的具體內容和學生的身心發展規律，課件過多展示的是與提高教學效率無關的華麗的圖像、動聽的音樂、優美的動畫。這樣就使學生的注意力被悅耳的音樂、優美的動畫所吸引，從而忽視了課件設計背后所要蘊含的知識。

筆者聽過一個初中數學教師講的課，在課件上每個頁面都有一只活蹦亂跳的小猴子，而且每個按鈕都設計了動聽的音樂。這樣很多學生都看那活潑的小猴子，對于教師所引導的內容卻充耳不聞。教師要想依靠自己富有魅力的講解和課堂渲染來吸引學生，就必須選擇恰當的教學方法，恰當地運用多媒體設計課件。只有這樣，才能很好地提高教學效率，優化課堂教學。

根據數學學科特點靈活使用多媒體技術，避免“形象”的誤區 ?筆者從聽過的很多公開課或觀摩課中，發現幾乎所有的教師數學課堂教學都是利用多媒體設計，用動畫等情境把所學抽象數學知識簡單化、形象化。其實，初中數學課應該注重對學生抽象能力的培養，只有這樣，才能促進學生思維的發展，培養學生的學科思維。所以，教師不能一味地追求教學的形象化和簡單化，在實際教學中應該利用多媒體技術為學生創設富有啟發性的學習環境，以實現學生思維能力、學習方法等多方面的全面發展。

及時處理各教學因素間的關系，避免“低效”的誤區 ?現代教學中濫用多媒體的“多媒體風”很盛行，教師在教學過程中過分追求多媒體技術的運用，甚至形成沒用多媒體就無法上課的局面。其實，有些知識是學生自學就能學會的，或者在教師的簡單點撥下就能學會。而這種教學，是傳統的教學方法一張嘴、一只粉筆、一塊小黑板完全能夠實現的，沒有必要再去利用多媒體。因此，教師在課堂教學中是否要運用多媒體技術，首先要根據教學內容實際的需要，正確合理地處理好各種教學因素之間的關系，創設能激發學生思維、引導學生主動參與的學習情境，提高多媒體在課堂教學應用中的質量和效益。

2 多媒體教學的成果

多媒體技術在初中數學課堂教學中的運用，優化了課堂教學，對激發學生學習數學的興趣、減輕學生的學習負擔、降低教學難度、豐富教學內容、提高課堂教學效率，起到十分重要的作用。

使數學抽象知識形象化、難點簡單化 ?多媒體技術在課堂教學方面的運用，既能充分發揮其對學生多種感官的刺激作用，又能通過聲音、圖像、動畫把所學知識難點設置鋪墊材料，使之簡單化、形象化。通過多媒體創設情境或設置鋪墊材料，把復雜的數學問題轉化為符合學生認知特征的實際問題，便于學生理解和掌握。如在學習三角形的三邊關系時，筆者為了讓學生對三角形有更深的認識，利用多媒體設計一個動畫——已知兩邊能不能確定三角形，通過動畫演示使學生體會到已知兩邊不能確定三角形，為理解三角形三邊的關系以及三角形全等作鋪墊。

轉變學生的學習行為，使數學教學的課堂反饋高效化 ?利用多媒體進行課堂教學，有利于充分發揮學生主體性地位。傳統教學一般就是教師講，學生自己根據結論、公式去練習，只注重結果，不注重學習的過程。現在利用多媒體，對公式的推導和難點部分，設置相應的材料，創設合適的背景，讓學生在教師的引導下自己去推導公式解決難點，使學生更加積極主動地參與到教學中來。教師在引導學生學習的過程中，及時掌握學生的學習狀況，根據課堂學生學習狀況來調控教學節奏。

使數學課堂教學進程自由化、過程探索化 ?建構主義理論認為：數學知識的學習是學生在教師的引導下主動構建知識的過程。教師的任務就是根據學生的最近發展區，創設鋪墊材料，學生可以根據鋪墊材料自主去構建知識。只有這樣，學習才有意義。現在的多媒體技術為教師創設激發學生興趣的數學課堂探索情境提供了前提和基礎，學生根據教師創設的學習鋪墊材料，如身臨其境，根據情境自己去觀察演示、動手操作并進行思考和探索活動，引發最近發展區的探究欲望，自主地構建數學知識。學生在構建知識的時候，教師可以運用多媒體技術根據學生情況進行分層教學，使數學課堂教學個性化，在一定程度上適應了不同層次學生的學習發展需要。這樣有利于學生的全面發展。

3 結語

總之，計算機多媒體技術作為一種新型的教學輔助手段，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化初中數學教學，并在教學中取得巨大成績，但在今后的教學應用中還有很大的發展潛力。只要對多媒體技術在數學教學領域的應用不斷進行研究、探索和改進，就能為初中數學教學質量的提高作出貢獻。

參考文獻

[1]祝智庭.現代教育技術―：走向信息化教育[J].北京：教育科學出版社，2012.endprint