培育音樂情感 讓小學(xué)音樂課堂更精彩

張小勤

摘 ?要 音樂教師在教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用激發(fā)性情感策略喚起學(xué)生的情感，通過自身深情的范唱、語言叩開學(xué)生的情感門扉，創(chuàng)設(shè)與音樂情境相和諧的環(huán)境、氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用活潑有趣的游戲競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們?cè)谳p松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而真正達(dá)到以情感人、以美育人的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂教學(xué);情感;游戲

中圖分類號(hào)：G623.71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0098-02

在音樂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激發(fā)性情感策略能喚醒學(xué)生的情感，營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的音樂感受力、想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的心靈得到凈化、升華，情操得到陶冶，讓音樂之花在學(xué)生心間美麗綻放。

1 用聲情并茂的范唱、語言叩開學(xué)生情感心扉

在教學(xué)中，教師的語言表述要情真意切、生動(dòng)形象。教師的教學(xué)語言是傳達(dá)教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段。一名優(yōu)秀的音樂教師能準(zhǔn)確把握教材的情感基調(diào)，熟練運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，進(jìn)行聲情并茂的講解;同樣一名優(yōu)秀的音樂教師也能做到范唱表演優(yōu)美動(dòng)人，通過深情演唱使教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉，浸潤(rùn)學(xué)生的心田，叩開學(xué)生情感的門扉，帶領(lǐng)他們走進(jìn)音樂的世界。

六年級(jí)教材中有一首歌曲《姑蘇風(fēng)光》，是來自江南水鄉(xiāng)蘇州的民歌。學(xué)唱這首歌曲的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受蘇南民歌柔美、抒情的風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)江南民歌的喜愛之情。那么在教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范演唱，就能牢牢抓住學(xué)生對(duì)美的事物的渴望，激蕩起他們心中的漣漪，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在執(zhí)教這首歌曲時(shí)，就抓住自己是蘇州人的有利因素，緊緊圍繞歌曲是蘇州民歌這一題材，設(shè)計(jì)了以學(xué)習(xí)蘇州方言演唱為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，通過自己柔美、抒情的范唱，以及一口地道的吳儂軟語，讓學(xué)生親身感受到了蘇州民歌柔美、委婉的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生內(nèi)心對(duì)歌曲的喜愛之情、對(duì)教師的敬佩之情不禁油然而生。這樣的教學(xué)策略學(xué)生樂于接受、主動(dòng)接受，并產(chǎn)生一種學(xué)好、唱好這首蘇州民歌的意愿。

從實(shí)際教學(xué)情況來看，不僅在蘇州地區(qū)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，而且在不同方言區(qū)的蘇北地區(qū)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，同樣取得優(yōu)良的教學(xué)效果。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生對(duì)筆者深情的吳方言演唱非但沒有產(chǎn)生畏難情緒，而是瞬間被老師的優(yōu)美演唱打動(dòng)了心扉，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生中充盈著驚訝、驚喜、贊嘆之景。這一節(jié)課也在江蘇省第七屆音樂評(píng)優(yōu)課比賽中獲得了一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

在二年級(jí)音樂教材中有一課歌曲欣賞《游擊隊(duì)歌》，對(duì)于生活在21世紀(jì)的學(xué)生來說，他們對(duì)中國(guó)的抗?fàn)幗?jīng)歷是非常陌生的，沒有深刻的體會(huì)。因此，在欣賞歌曲之前，筆者準(zhǔn)備了許多抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的圖片資料，并配以一段富有激情的開場(chǎng)白，來吸引、感染全體學(xué)生：“1937年，日本發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。日本侵略者燒殺掠奪、無惡不作，老百姓過著生不如死的生活。難道我們就等著被日本侵略者殺死嗎？難道我們中國(guó)就這樣要滅亡了嗎？不，我們要反抗、要斗爭(zhēng)、要和鬼子拼到底！”這鏗鏘有力的聲音，頓使學(xué)生的情感瞬間被調(diào)動(dòng)起來，內(nèi)心充滿了憤怒的激情，他們急切地想了解歌曲中的老百姓是怎么和日本侵略者反抗的，因此，整節(jié)課學(xué)生懷著激憤的心情欣賞了歌曲，并較好地理解了歌曲所表達(dá)的涵義。

2 用生動(dòng)形象的情境創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師在教學(xué)中運(yùn)用一切教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美的情境，運(yùn)用生動(dòng)的形式制造輕松的氛圍，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀去感受美、理解美，最終使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得一系列健康向上的情感體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體視聽、運(yùn)用語言藝術(shù)描繪、師生實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、課堂中問題的情境等，只要符合音樂作品的意境，學(xué)生便會(huì)在情境的引導(dǎo)中饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂、體驗(yàn)情感，從而真正達(dá)到以情感人，以美育人的教學(xué)目的。如五年級(jí)教材中的《彩云追月》這一課，就可以充分利用多媒體的視、聽等效果，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造出一個(gè)皎潔夜空、月色迷人的情境，從而更恰切地來體會(huì)歌曲中的意境。

3 用活潑有趣的游戲競(jìng)賽點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花

我國(guó)教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹！贬槍?duì)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要充分采用游戲、競(jìng)賽的形式，來活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力。特別是在一些相對(duì)比較枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，教師就可以采用這樣的策略來點(diǎn)燃學(xué)生情感動(dòng)力的火花，從內(nèi)心深處愿意積極主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)中來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

音樂課上識(shí)譜教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握有關(guān)的識(shí)譜和音樂知識(shí)，才能真正提高音樂的鑒賞能力與審美能力。但識(shí)譜學(xué)習(xí)往往又是學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂中經(jīng)常可以看到學(xué)生心不在焉視唱歌譜的場(chǎng)面。究其原因，與教師所采用的教學(xué)方法、策略不無關(guān)系。因此，與其讓學(xué)生跟著琴聲一遍又一遍地演唱歌譜，還不如設(shè)計(jì)一些充滿趣味性的游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)自身的情感動(dòng)力，主動(dòng)參與到識(shí)譜演唱中來。

在教學(xué)三年級(jí)藝術(shù)教材《門前有條小溪流》這首歌曲時(shí)，由于教材選材的歌曲難度大，且又具有少數(shù)民族苗族音樂的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歌曲時(shí)如果僅僅讓學(xué)生跟琴聲學(xué)唱歌譜，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得難度大，并失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教唱這首歌曲時(shí)，筆者就根據(jù)歌曲中苗族人民居住地的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)山谷回聲的游戲：通過筆者的喊聲，請(qǐng)學(xué)生用回聲來表現(xiàn)。這樣就在游戲中把歌譜慢慢地滲透給了學(xué)生，學(xué)生也覺得饒有興趣，并在游戲的過程中體會(huì)到演唱歌譜也是一種快樂的體驗(yàn)。

再如二年級(jí)教材中《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》，歌譜中有一段模仿杜鵑鳥啼叫的樂句是整首歌曲的高潮部分，也是歌曲的難點(diǎn)部分，因?yàn)槎霹N鳥在歌曲中進(jìn)行了二次不同音高的啼叫，學(xué)生不易掌握好音準(zhǔn)。為解決這一難點(diǎn)，又能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)聽音游戲：由教師來模唱小杜鵑的叫聲，學(xué)生分辨，如果聽到的叫聲聲音位置比較高，小朋友就模仿小鳥飛翔的動(dòng)作，把小翅膀飛到頭頂;如果聽到的叫聲聲音位置較低，小朋友就停好小翅膀在身后。這個(gè)聽音游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，游戲中學(xué)生一個(gè)個(gè)漲紅了小臉蛋、豎起了小耳朵，興奮地不斷變化鳥飛的動(dòng)作。在這樣的游戲過程中，不知不覺地感受了歌曲中的音高區(qū)別，這時(shí)再告訴學(xué)生這里的音高是由二個(gè)小音符造成這樣有趣的差別的，大家一起來唱一唱，學(xué)生興奮又主動(dòng)地投入到歌譜演唱中。

在新課程理念指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)準(zhǔn)情感是學(xué)生與音樂之間的切合點(diǎn)，要重視音樂教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)，在教學(xué)中充分運(yùn)用激發(fā)性的情感策略，積極營(yíng)造特定的情感氛圍、發(fā)掘情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展，從而提高音樂課堂教學(xué)的效率。endprint