高職院校輔導員職業化、專業化發展之我所見

文/徐珍

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高職院校輔導員職業化、專業化發展之我所見

文/徐珍

摘要:按照《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》辦法，大力加強高職院校輔導員隊伍建設，推動高職院校輔導員隊伍職業化、專業化發展，是目前高職院校亟需研究和探討的一個課題。本文結合高職院校輔導員隊伍的現狀及個人輔導員工作實踐體會，探討高職院校輔導員職業化、專業化發展，要解決的問題及建議，以此來提高輔導員工作的吸引力。

關鍵詞:高職院校輔導員;《標準》職業化;專業化;探討;建議

2014年3月25日，教育部頒發的《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)，進一步明確了輔導員隊伍建設的政策導向、專業內涵和工作范疇，極大推進了高校輔導員隊伍向職業化、專業化方向發展。《標準》的頒布和實施，為高職院校輔導員職業化發展指出了路徑和方向。根據目前高職院校輔導員隊伍的現狀，針對輔導員工作缺乏職業認同感、工作強度大、流動性大等特點，結合輔導員工作實踐體會，探討高職院校輔導員隊伍職業化、專業化發展，建議首先要解決輔導員切身利益，明確輔導員工作重點，減輕輔導員工作負擔，提高輔導員福利待遇;其次是注重輔導員崗位培訓，促進輔導員專業發展，實施輔導員晉級單列政策，以此來提高輔導員工作的吸引力和戰斗力。

一、明確輔導員工作重點，減輕輔導員工作負擔，提高輔導員福利待遇

以往很多時候，高職院校著重強調輔導員要有奉獻精神，而忽視了輔導員因工作壓力造成的心理危機和職業倦怠。高職院校要注重人文關懷，關心輔導員的思想、工作和生活，幫助他們解決一些實際問題:明確輔導員工作重點，減輕輔導員工作負擔，提高輔導員福利待遇。首先，要明確輔導員工作重點。盡管輔導員工作職責多、范圍寬、雜事多，但輔導員工作重點，仍應以學生的思想引導為主，把開展學生思想政治教育為工作重點。雖然《標準》對輔導員工作提出了九個方面的內容:思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究，但從中不難看出，其中思想政治教育是一切工作的根本。《標準》強調，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友。對輔導員的專業知識也提出以思想政治教育專業為主的基本理論、基本知識、基本方法，以及馬克思主義中國化相關理論及知識。高職院校應盡量減輕輔導員工作負擔，讓輔導員有更多的時間和精力，來開展和研究學生的思想政治教育。改變以往凡事都找輔導員，大小事都需要輔導員來處理和解決的現象。提高輔導員福利待遇，對輔導員要和專任教師一視同仁，在晉職晉升、政治待遇、崗位補貼、培訓進修方面，不能把他們排除在教師行業之外。建立專項津貼，根據量化標準與實際情況，對輔導員在實際工作中的無形支出予以適當補償。量化輔導員工作，使輔導員的工作量與其收入成正比，多勞多得，保證輔導員的收入達到專任教師的平均水平。不斷完善輔導員工作考評制度，對考核中表現突出的輔導員給以物質獎勵及評優鼓勵。

二、注重輔導員崗位培訓，促進輔導員專業發展，實施輔導員晉級單列政策

《標準》中指出:高校輔導員是履行高等學校學生工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。高職院校輔導員隊伍是一個通過公開招聘，大學本科以上畢業，來自于不同專業的群體，要求輔導員把思政、教育、管理、心理、哲學、法律等相關知識集于一身是不現實的，但可以通過自身不斷的學習和系統的崗位培訓，來提升輔導員的專業知識和專業技能。以往高職院校都普遍重視輔導員崗前培訓，但對輔導員工作過程中的學習和培訓不夠重視，培訓時間明顯不足，造成部分輔導員長期忙于事務性的工作，政治理論水平和輔導員工作技能得不到提高，影響了開展輔導員工作的有效性。目前教育部設有21個高校輔導員培訓和研修基地，但針對高職院校輔導員培訓和研修的項目和內容不多，使得高職院校輔導員隊伍建設處于邊緣化。加強高職院校輔導員隊伍職業化、專業化建設，分層次建立各種形式的輔導員培訓，使每個輔導員都有機會參加各類培訓活動，是強化輔導員職業意識和專業技能的一個有效途徑。

高職院校輔導員隊伍職業化、專業化發展，還需從輔導員切身利益考慮，幫助他們解決后顧之憂，即解決輔導員的“出路”問題，讓他們安心工作。《標準》指出，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份。在實施輔導員職業化后，可以通過以下幾個途徑，解決好輔導員出路問題，即轉崗分流問題。一是部分輔導員可以填充到學校黨務、政工和管理隊伍中;二是部分輔導員，可以根據學校的需要和個人所學專業及科研能力補充到專職教師隊伍中;三是部分輔導員可以在輔導員崗位上職稱晉升。《標準》中提出:輔導員職業等級分為初級、中級、高級三個等級。初級工作年限為1－3年，中級為4－8年，高級為8年以上。這三種級別可以分別理解為輔導員職級制或專業職稱晉升制。輔導員職級制的三個等級可以對應專職教師的助理教師、講師、副教授三個職稱，享受與之同等待遇。輔導員晉升制則更進一步的，抵消了輔導員缺乏職業認同感的尷尬，使輔導員工作不再只是一種過渡性的工作。根據輔導員工作性質和具體情況，實施輔導員晉升計劃單列政策，讓更多愿意做學生工作的輔導員能安心工作，專心在輔導員工作崗位上建功立業。

總之，加強高職院校輔導員隊伍建設，推動高職院校輔導員隊伍職業化、專業化發展任重而道遠，是高職院校一個急需研究和探討的課題。

(作者單位:柳州鐵道職業技術學院)

參考文獻:

［1］高等學校輔導員職業能力標準(暫行)教思政〔2014〕2號．

［2］張小秋．高職院校輔導員隊伍的職業化，專業化和專家化建設探析［J］．教育教學論壇，2012 (37)．

［3］何強．淺論高職院校輔導員職業倦怠的原因及應對措施［J］．中小企業管理與科技，2013 (31)．

中圖分類號:G645

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0194－01