結合跨文化交際知識提高高中生英語口語能力的策略研究

文/劉帥

結合跨文化交際知識提高高中生英語口語能力的策略研究

文/劉帥

隨著中國對外交流的日趨頻繁，人們對英語人才的需求日趨增加，培養學生的英語口語能力顯得尤其重要，這既是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要然而,由于種種原因，高中英語教學中口語教學依舊是薄弱環節，很多教師過分重視語言知識的講解與傳授，而忽視高中學生語言運用能力——交際能力的培養，導致高中生的口語能力普遍較低。，但是當前許多一線教師對于跨文化交際知識的應用并不十分重視。高中英語課不僅僅是一個傳授英語知識，講授英語語言的場所，也是一個傳播文化，傳遞信息，交流情感的平臺，故此恰當的語言運用是十分重要的，跨文化交際學在高中英語教學中發揮著重要作用。

跨文化交際；英語口語；對策

一、跨文化交際

跨文化交際(“intercultural communication” 或 “cross-cultural communication”)，它是指運用兩種語言進行交際，一般交際的兩者是本國語言與非本國語言之間的種族，同時跨文化交際也指不同的語言和社會文化背景方面的人們進行交際。跨文化交際的內容可以分為：文化、語言交際、非語言交際、社會交往、人際關系、經營管理以及價值觀，等等。

二、高中英語口語現狀調查與分析

(一)研究目的

通過調查和分析對高中生對高中英語口語中跨文化交際的了解現狀，如何加入適當的跨文化交際知識在高中英語口語教學中。

(二)研究對象：松原市扶余縣三中，高一年級，一班、二班全體學生(共107人)

(三)研究方法：實驗觀察法和對比分析法。

三、適度的跨文化交際知識導入效果調查比較

通過對高中學生跨文化交際能力的測試和問卷調查，研究者了解到學生的跨文化交際能力普遍較低，并且大多數學生學習文化知識的方法是以課堂內教師對文化知識的講解為主。為了了解高中跨文化交際教學情況，研究者對高中英語教師進行了調查，本次調查采用觀察法，下面我們從跨文化交際的文化內涵，身勢語，習語對教師跨文化交際知識運用的調查，以下表格為高一年級，二班英語課堂觀察記錄。

教師的跨文化交際使用情況學生的反映文化內涵的使用1.教師進入教室后說:classbegin.語氣隨意。2.教師開始講解新課3.教師開始講解新單詞狗 dog貓頭鷹 owl龍 dragon4.老師給學生大約五分鐘時間自己朗讀單詞。1.學生懶散的回答:goodmorningteacher.2.學生面無表情,等待學習。3.學生看著新單詞,沒有任何思考和討論的過程。4.學生在朗讀單詞時,有的保持沉默,有的望著老師,有的面面相覷,根本沒有投入到學習之中。身勢語的使用1.教師講解單詞時,雙手放在講臺上,與學生毫無交流。2.教師偶爾會那簡單的教具輔助教學,多為圖片海報紙類。3.課堂教學中教師偶爾會使用一些指示性的手勢動作和強調性動作。4.當學生回答問題時,老師有時眉頭微皺盯著學生,有時并不抬頭,而是翻看課本或教案。1.學生偶爾抬頭看看老師,然后繼續看著單詞,2.當學生看到教師手持教具進入教師,都表現出興趣和好奇。3.一般情況下學生都能理解老師的手勢含義,有時情緒會有多調動。4.當教師看著自己時,學生表現略緊張,語速較快的回答問題;當老師并不抬頭時,學生則低頭看向書本或向同學求助。習語的使用1.教師用手勢停止朗讀單詞。示意進行下一項。2.教師打開課本,開始講解課文,書寫板書。3.教師按部就班講解課文,遇到重點部分,也只是加強語氣,稍加講解。4.結束課文,老師隨意問下有沒有什么問題?1.學生結束朗讀后,逐漸安靜下來,進入課堂狀態。2.學生看著黑板,一臉茫然,等待老師的講解。3.學生低頭看課本,無精打采的學習,只有少部同學看著老師,有的同學甚至趴著看書,學習興趣低下。4.學生毫無表情,沒有人提問。

適度的跨文化交際知識導入后，筆者對教師加入跨文化交際知識后同一節高中英語課進行效果觀察，以下就是高一年級，二班的課堂觀察記錄。

教師跨文化交際的使用學生的反映文化內涵的使用1.教師進入教室后,聲音響亮歡快的問候:Goodmorning,boysandgirls.2.教師在講解新單詞時介紹了中英文化的內涵3.教師講解新單詞狗 dog龍 dragon貓頭鷹 owl英語中的文化內涵:狗dog是褒義詞,幸運,忠實,luckydog。貓頭鷹owl是聰明、智慧:aswiseasanowl龍dragon是長有雙翅、會吐火的怪獸,邪惡的化身,尤指婦女。漢語中的文化內涵涵:狗dog是貶義詞,走狗,賴皮狗,看門狗等。貓頭鷹owl在漢語里是不吉利的象征。龍dragon是褒義詞,指吉祥勇敢,杰出的意思。4老師給學生大約五分鐘時間自己朗讀單詞。1.學生被突如其來的歡快氣氛所感染,響亮的回應問候。2.學生受教師講課的吸引,整節課氛歡快而充實,學生表現十分認真。3.學生學習興趣大大提高,抬頭挺胸,目光緊跟老師,認真聽老師講解每一個單詞,并且開始動手做筆記,記下相關的知識。4.學生開始大聲朗讀單詞,之后開始討論,同學之間互相交流,認真的探討每一個單詞。身勢語的使用1.教師講解單詞時,雙手展開,時不時有相應的動作。2.教師打開PPT新穎的圖片引入眼簾。3.當講解較復雜,描述困難的問題時,使用形象的bodylan-guage進行補充解釋。4.學生回答問題時,教師面帶微笑,與學生目光交流,在目光交流時給予鼓勵和肯定。1.當學生聽著講解看到老師的相應的動作,顯得格外認真,思路緊緊跟老師。2.當學生看到老師打開PPT,開始產生興趣和好奇心,自動安靜下來并注視老師,等待老師講解。3.Bodylanguage的使用使學生對知識的講解產生興趣和共鳴,課堂氣氛變得活躍起來。4.回答問題時,得到教師眼神的鼓勵與肯定,學生回答問題的自信有所提升,音量有所提高。習語的使用1.教師面帶微笑用手勢示意停止朗讀,進行下一項。2.教師打開課本,開始講解課文,但是在開始講解之前老師引用了一個習語來打開新課程。3.教師在講解過程中遇到了重點知識時,除了講解寬展的知識點外,還講解了深層的文化含義以便于學生的理解。4.老師在歡聲笑語中把課文講解完畢,等待學生提出問題。1.學生看見老師的表情很快停著朗讀,看著老師等待下一項。2.學生聽了感覺很新奇,注意力也都集中在老師身上,迎接學習這篇新課文。3.學生聽課明顯輕松,認真的聽老師講的文化知識,在學習過程中緊跟老師的思路。4.學生迫不及待的紛紛舉手示意發問問題,老師就典型問題給予解答。

四、提高高中英語口語教學的方法和策略

1. 閱讀資料增加文化知識導入：高中英語教師在授課過程中要適當的加入跨文化交際學，引導學生盡可能去接觸西方文化知識，在英語教學過程中盡量的引用西方文化知識作輔助，在業余的時間引導學生閱讀外國的資料與作品。閱讀是隱形的交際手段，學生可以通過閱讀得知作者的各種信息。在閱讀中培養學生的語言環境，從而提高學生學習閱讀興趣。2.創造語境感受跨文化交際知識：在英語教學過程中最關鍵的一點是準確的理解詞義，很多學生在學習過程中根本沒有把外語工具考慮進來，認為只要老師上課講解的知識就足夠了，其實老師在課堂上講解的詞匯不不是全面的，同一英語詞匯就有多種漢語解釋，有的英語詞匯不同3.課內外活動中運用跨文化交際知識：一直以來，豐富的課外活動是提高英語口語的關鍵之處，但是由于我國教學體制的安排，很多學校并沒有空余的時間來組織課外活動，就更不可能把文化內涵加入到課外活動中去。在高中英語口語教學中，教師應積極帶領學生進行課外活動，恰當的把跨文化交際知識應用到課外教學中去。提高學生的口語實際操練能力。學校也可以通過邀請一些知名的老師給學生講解中西文化差異方面的知識，提升學生的文化內涵和修養。如果條件允許，可以邀請一些外教以及不定時的進行講座，讓學生身臨其境的感受中西文化的差異。學校還可以通過組織英語演講比賽，選擇和文化有關的話題，把學生的課余生活與文化充分結合起來。與此同時，教師還可以組織電影模仿秀，讓學生觀看自己喜歡的電影，從模仿中得到提高。進而讓學生無論是在思維方式、價值觀、愛情觀、人生觀、還是日常生活習慣中，都能深刻的感受到文化所帶來的魅力。

五、總結

跨文化交際學在我國是一門新興學科，發展迅速，參與的教師和學者也越來越多。但是，當前許多一線教師對于跨文化交際的應用并不十分重視，英語口語課堂不僅僅是一個傳授英語知識、講授英語語言的場所，也是一個文化傳播、傳遞信息、交流情感的平臺，恰當的語言運用固然是十分重要，文化傳遞的作用更是不可小覷。

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2095-9214(2015)02-0046-02

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