芻議優(yōu)化Logo教學(xué)的幾項(xiàng)策略

文/朱麗霞

芻議優(yōu)化Logo教學(xué)的幾項(xiàng)策略

文/朱麗霞

Logo教學(xué)是小學(xué)信息技術(shù)課程中的重要內(nèi)容，文章以小學(xué)五年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐著手，探討優(yōu)化Logo教學(xué)的可行策略，以期更好地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

小學(xué)信息技術(shù)；蘇科版五年級(jí)教材；Logo教學(xué)；優(yōu)化策略

一、Logo語(yǔ)言及納入教材的背景

1967年，西摩爾·帕伯特設(shè)計(jì)出一種和自然語(yǔ)言較為接近的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，采用繪圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)編程，對(duì)于初學(xué)者，特別是兒童而言，往往起著寓教于樂(lè)的重要作用。多年以來(lái)，程序設(shè)計(jì)一直是中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容，早在上世紀(jì)80年代，鄧小平同志就提出“計(jì)算機(jī)普及應(yīng)從娃娃抓起”的主張，由此揭開(kāi)我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的序幕。

Logo語(yǔ)言對(duì)軟硬件的要求都不高，有著繪圖、字表和會(huì)話等多重功能，具有結(jié)構(gòu)好、簡(jiǎn)單易學(xué)和形象直觀的特點(diǎn)，教師只需花費(fèi)較少的時(shí)間便能掌握，學(xué)生僅需學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單易懂的基本口令，如FD、BK、LT和RT等，就可以成功繪制出各種圖形。為此，Logo語(yǔ)言被納入小學(xué)信息技術(shù)課程，時(shí)至今日，仍發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的重要作用。

二、優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)Logo教學(xué)的策略

Logo教學(xué)的最終目的不能只定位為能熟練地制作圖形，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與Logo教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)深入思索的問(wèn)題。在堅(jiān)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，筆者展開(kāi)相關(guān)探索研究，提出了以下幾項(xiàng)優(yōu)化策略：

1.深入分析教材和學(xué)情

教師在實(shí)施信息技術(shù)課程前，應(yīng)先對(duì)教材和學(xué)情做深入分析，從而做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教材中關(guān)于Logo教學(xué)的內(nèi)容共有12課，主要涉及Logo語(yǔ)言的基本命令、圖形畫(huà)法以及編寫(xiě)過(guò)程等，若想在既定課時(shí)內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)基于自身教學(xué)風(fēng)格，有針對(duì)性、有目的性、有選擇性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。除此外，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，在學(xué)習(xí)Logo信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生們已有一定使用計(jì)算機(jī)能力，有了初步的平面幾何知識(shí)，有較為復(fù)雜的思維和推理能力，有著強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。為此，展開(kāi)Logo課程教學(xué)時(shí)，不能單純向?qū)W生灌輸枯燥的基本命令和格式，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，先設(shè)疑再解惑，結(jié)合具體圖形幫助學(xué)生掌握Logo編程知識(shí)和編程技能。

2.多舉措激發(fā)學(xué)生興趣

總體而言，Logo語(yǔ)言是抽象的，教師需要實(shí)施多舉措激發(fā)學(xué)生的興趣，前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒意志和精神需要，將會(huì)起到極為有效的教育作用。”根據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，筆者積極采取多元化措施，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和信心，促使學(xué)生在愉悅狀態(tài)下探索學(xué)習(xí)。主要有以下幾項(xiàng)舉措：

一是積極利用現(xiàn)有教具。如在第7課《彩色的世界》教學(xué)中，筆者通過(guò)“填色游戲”來(lái)導(dǎo)入新課，通過(guò)電腦打印了一些黑白卡通圖畫(huà)，發(fā)給每個(gè)小組一張，要求學(xué)生展開(kāi)合作，按照要求進(jìn)行填色，填色最快最好的小組獲勝，通過(guò)這個(gè)游戲?qū)W生們認(rèn)識(shí)到，通過(guò)填色，一張黑白圖畫(huà)也是能夠變得五彩繽紛的，電腦是人類(lèi)的好幫手，課程教學(xué)也由“填色游戲”轉(zhuǎn)入Logo填色，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手填色的欲望，在教師帶領(lǐng)下展開(kāi)填色探索，也加深了學(xué)生的操作印象。

二是靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。在第4課《畫(huà)蒲公英》教學(xué)中，就利用多媒體播放了關(guān)于蒲公英的紀(jì)錄片，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，溫馨怡人的畫(huà)面，以及輕盈飄舞的“小傘兵”，一下子讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然起來(lái)，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，筆者順利地導(dǎo)入本課教學(xué)，學(xué)生們對(duì)畫(huà)蒲公英充滿了期待。

三是做到全面滲透和課堂整合，Logo語(yǔ)言有較為濃厚的理科屬性，但其與美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等諸多學(xué)科都有所關(guān)聯(lián)，充分利用上述學(xué)科特點(diǎn)，可以幫助Logo教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂整合，如在第12課《畫(huà)組合圖形》教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用模塊化或分割圖形的方法，分解復(fù)雜圖形為簡(jiǎn)單圖形，如七巧板設(shè)計(jì)，就將其分解為三角形、正方形、平行四邊形等，學(xué)生們獲得了在Logo世界中探究的樂(lè)趣。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)的帶動(dòng)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化Logo教學(xué)的一個(gè)有效手段，其目的并非為了區(qū)分學(xué)生成績(jī)的優(yōu)略，而在于幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)的完成情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生只是初次接觸編輯語(yǔ)言，對(duì)其實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)也應(yīng)以賞識(shí)教育為主，應(yīng)幫助學(xué)生消除畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生利用Logo語(yǔ)言畫(huà)出的每個(gè)圖形，教師都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，也可以吸引學(xué)生積極參與到綜合評(píng)價(jià)中來(lái)，如在第12課《畫(huà)組合圖形》教學(xué)中，學(xué)生們就展開(kāi)了自主評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)如下：

學(xué)生自評(píng)表學(xué)習(xí)中積極幫助同學(xué)圖形起始位置適中圖形構(gòu)造美觀利用命令改變背景及畫(huà)筆顏色學(xué)生自己分析圖形成績(jī)★★★★★★

制作評(píng)價(jià)表時(shí)，教師設(shè)定掌握基本技能為一顆星，而分析圖形環(huán)節(jié)為兩顆星，這符合小學(xué)生好表現(xiàn)、彰顯個(gè)性的心理，激發(fā)了學(xué)生們的探究欲望，學(xué)生們你追我趕，了解了Logo編程原理，利用多種圖形制作美觀的圖畫(huà)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和幾何知識(shí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

與其他畫(huà)圖軟件不同，Logo是命令式的，學(xué)生輸入程序口令能夠指揮小海龜畫(huà)圖，具有命令少、語(yǔ)法簡(jiǎn)單和直觀形象的特點(diǎn)，Logo是學(xué)生們接觸編程軟件的最好方法，教師是Logo教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，應(yīng)該選用適合的策略，進(jìn)而優(yōu)化Logo教學(xué)成效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

[1]蔡有進(jìn).小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)初探[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011(2):34-35.

[2]王仁榮.新課改下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].考試周刊,2012(78):11-12.

[3]熊成建.小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)模式探析[J].教育教學(xué)論壇,2013(12):255-256.

江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校)