幼兒自主游戲，教師理性支持——我園開展戶外自主游戲的探究

福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳雪花

盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)順從于大自然的法則，發(fā)展人的天性。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣與需要，要求“ 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”。雖然現(xiàn)在許多幼兒園開展了戶外自主游戲，但很少發(fā)現(xiàn)其價(jià)值所在，究其原因是教師不懂得如何把戶外自主游戲的理念轉(zhuǎn)化為戶外自主游戲的實(shí)踐？ 導(dǎo)致轉(zhuǎn)換中顯出極大的不適應(yīng)。于是出現(xiàn)了放縱型和形式型兩種極端。

那么，教師要如何理性支持幼兒戶外自主游戲，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

1.利用園內(nèi)的戶外場地。

游戲需要開放的、多樣性的戶外場地，如我園的小花園和小屋子、沙水池、小樹林、涂鴉墻、種植園、防腐木儲(chǔ)藏房等，都能激發(fā)幼兒豐富的想象。首先，要對我園戶外場地進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能挖掘現(xiàn)有可利用的空間、材料等，使得環(huán)境充滿自然氣息且安全可靠，滿足幼兒游戲的各種需要。如我園的沙水池邊上設(shè)有攀爬的木梯，可以滿足鉆、爬等需要，下面可以玩沙，經(jīng)過“ 曲橋”可以去玩水，從高處往低處引水等。又如，小樹林中有溫馨的小屋子，旁邊有系列大小型玩具，幼兒在小屋里玩家家，出了門，又去爬大型“ 多功能滑梯”（當(dāng)作“ 爬山”），“ 爸媽”背著娃娃帶上備好的午餐到山上旅游，走過拱形大型器械（當(dāng)作“ 拱橋”），過了橋，來到公園的草地上野餐等。

2.構(gòu)建寬松的人際環(huán)境。

教師要努力構(gòu)建一個(gè)以幼兒為主體的寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩、一起笑、一起學(xué)。

（1）游戲開始時(shí)，教師要把游戲的基本權(quán)利還給幼兒，幼兒自己做主確定游戲的主題、內(nèi)容、玩伴，自己布置場地。只有這樣，幼兒才會(huì)主動(dòng)投入游戲，無拘無束地進(jìn)行游戲。

（2）游戲過程中，教師要讓幼兒自主選擇材料，自己確定玩法，必須做到：

教師不要過分強(qiáng)調(diào)常規(guī)，讓孩子自己選擇可使用的物品，嘗試想出與眾不同的游戲方法，對幼兒因探究而弄臟、弄亂、弄壞物品的行為，不指責(zé)。

在游戲中，教師不是引領(lǐng)而是要跟隨幼兒，最大限度地避免壓制、干擾幼兒的意愿和想法。只有當(dāng)幼兒遇到自己已經(jīng)嘗試解決卻無法解決的困難、問題，向教師求助時(shí)，教師才可以合理地予以幫助、支持。

例，小班幼兒在小花園里自發(fā)玩“ 買米”：“ 爸爸”去買米，在途中摔了一跤，于是米（用小石子替代米）全撒在了小花園的泥地上，趕緊連米帶石全抓進(jìn)盤，看著米和土混合在一起，又全倒出來，反復(fù)幾次仍沒辦法分離米和土，面帶頹喪地過來找老師，這時(shí)老師把草地上的籃子遞給他們，他們不要，過一陣子，另一幼兒過來把把米土混合物倒進(jìn)籃子，發(fā)現(xiàn)土從籃子的底部漏下去，而米卻留在籃子里，成功進(jìn)行了米土分離，這孩子歡呼雀躍，大聲地叫起來：米和土分家了！ 其他幼兒都圍過來看。教師在游戲中給予合理幫助，提升了幼兒解決問題的能力。這種看起來“ 低效”的幫助，卻有效地幫助了幼兒的發(fā)展。幼兒真正解決問題需靠自己的嘗試、努力，教師必須尊重幼兒自己的意愿、興趣，跟隨幼兒“ 玩”的節(jié)奏，學(xué)會(huì)以平和、自然的心態(tài)去等待幼兒，并提供適宜的條件、充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒去感知、想象、探索、思考，允許幼兒在游戲中走彎路、犯錯(cuò)。

當(dāng)幼兒專注于游戲時(shí)，不出現(xiàn)人際糾紛、安全隱患等情況，教師只需旁觀和沉默；當(dāng)出現(xiàn)違反活動(dòng)常規(guī)等明顯不當(dāng)行為情況，教師應(yīng)當(dāng)出面干預(yù)或制止。但不這樣判斷游戲效果：如角色表演是否逼真？動(dòng)作是否熟練？任務(wù)完成是否圓滿等。教師應(yīng)當(dāng)判斷幼兒在游戲過程中能否獲得愿望的滿足和快樂的體驗(yàn)。當(dāng)有幼兒游離于游戲氛圍外，表現(xiàn)出心不在焉和無所事事時(shí)，教師應(yīng)參與到游戲中，觀察、了解幼兒的游戲興趣和愿望，關(guān)注他，吸引他全身心投入游戲當(dāng)中，在游戲過程中獲得成功感、滿足感。

（3）游戲結(jié)束后，教師要讓幼兒自己收拾整理玩具，自己為下次的游戲做準(zhǔn)備。

二、投放有效的材料

1.投放足夠的、開放性的材料。

（1）材料具有多樣性，滿足幼兒的需要。例如，在組織“ 建”的游戲時(shí)，師幼一起收集“ 建”的多種工具和材料，有小平板車、小運(yùn)貨車、小推車等；有長短、粗細(xì)、寬窄、形狀、大小等不同的木塊；有各種飲料瓶、食品罐、廢棄桶等。讓幼兒在“ 建”的過程中，練習(xí)小肌肉的協(xié)調(diào)、感知比較各種工具與木塊之間的關(guān)系、探究“ 建”中的各種排序方法等。

（2）材料具有可塑性，滿足幼兒的需求。例如，在戶外投放“ 巨大塑料白色桶”，喜歡畫畫的孩子，將它當(dāng)成涂鴉桶，在桶內(nèi)外涂畫起來；喜歡運(yùn)動(dòng)的幼兒，將它當(dāng)成“ 大滾筒”，爬進(jìn)去滾動(dòng)起來；喜歡樂音的幼兒，圍著它敲打起來……可變化的材料，為幼兒游戲提供了創(chuàng)新的空間。

2.引導(dǎo)幼兒為游戲收集材料。

在游戲中，引導(dǎo)幼兒考慮需要增加的材料，發(fā)動(dòng)幼兒、家長與教師共同收集低結(jié)構(gòu)的材料。因廢舊的材料來源于生活，是幼兒平時(shí)常見的材料，容易引發(fā)幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，以物代物，推進(jìn)游戲。

三、滿足幼兒的需要

1.生活經(jīng)驗(yàn)的跟進(jìn)。

在游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)為游戲服務(wù)，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，提升幼兒的自主能力、自我管理能力以及自我創(chuàng)新能力。如在組織幼兒玩自己制作的紙球時(shí)，鼓勵(lì)幼兒多樣玩：“ 紙足球”“ 拋接紙球”“ 紙球子彈”等，有幼兒相約把紙球放在操場的白磚上，把“ 紙球”當(dāng)成“ 小鴨”，喊口令比賽趕“ 小鴨”；有幼兒相約把紙球放在操場邊的臺(tái)階上，說：我們要趕小鴨下樓嘍；有幼兒抱著放材料的籃子，一字排開坐在升旗臺(tái)的臺(tái)階上，開始玩“ 球買賣”的游戲，吸引了好多幼兒來“ 購買”。

2.游戲情節(jié)的生成。

幼兒有自己的想法和創(chuàng)意，教師要嘗試去了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來調(diào)整游戲并給予支持。例如，開始時(shí)，中班幼兒很有興趣地在自己建構(gòu)好的“ 公園”各條道上走著，參觀著，聊著。過了一會(huì)兒，孩子們覺得沒勁了，調(diào)皮的子博故意去碰前面的澤州，澤州很快就溜開了，子博不甘心還去追，在公園的道上追跑起來，一邊的梓豪為澤州加油，并說：我們來玩“ 打野戰(zhàn)”吧。其他的孩子看到了，都參與其中，有的在一旁叫嚷道：“ 子博！你來打我呀！我還有命啊！”冷清的場景立即變得活躍起來。教師看到幼兒自發(fā)產(chǎn)生的新游戲，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，不僅沒有打斷孩子們的游戲，而且過去提醒道：“ 這新游戲真不錯(cuò)，被打到就少了命！ ”“ 對的，如果沒命的人就停止游戲一次！ ”連平時(shí)不大言語的沐玲也急忙補(bǔ)充著，孩子們很聰明，三言兩語就推進(jìn)了游戲。在接下來，隨著幼兒游戲水平漸漸提升，驚喜地發(fā)覺孩子們增添了游戲情景，收集了一些有關(guān)“ 野戰(zhàn)”的材料，如望遠(yuǎn)鏡、草帽、皮帶等材料，情景上更進(jìn)，推進(jìn)了游戲。

總之，在幼兒戶外自主游戲中，教師要給予理性支持：要懂得創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、投放有效的材料、滿足幼兒的需要，激發(fā)孩子與大自然積極互動(dòng)，提升每個(gè)孩子在親身體驗(yàn)后的經(jīng)驗(yàn)，讓戶外真正成為孩子們自主探索、自主游戲的樂園。