淺議語文課堂的教學目標

安徽亳州市市府小學（236800） 賈 淼

眾所周知，語文新課程標準提出了課程總目標和階段目標。在聽一些公開課、觀摩課的評課時，專家們會把教學目標的達成度作為評判一節課成功與否的重要標準。可見，教學目標的制定是語文課堂教學的靈魂所在。作為第一線的教師，如何把課程標準中的目標細化到每篇課文中，落實到每節課的教學中，這很有研究的必要。

反思自己的教學，雖然在備課時我總會寫上每個課時的教學目標，但往往顯得比較籠統和模糊，如“能正確、流利、有感情地朗讀課文”“學會本課的生字、新詞”“通過對課文的語言文字體會到……”。不難看出，這些教學目標似乎適合于每篇課文。甚至有時到底要達成怎樣的目標，不同的文體到底要教給學生什么，我自己都沒有好好地進行思考。我想這也是自己的教學水平停滯不前的重要原因吧。

最近，觀摩了許多優秀教師的精品課，我覺得他們的語文課堂或詩意，或簡約，或幽默，或智慧，獨具魅力。追本溯源，無不與他們準確、清晰、細致的目標制定息息相關。這引起了我的深入思考。下面就他們教學的課例，談談自己的一些思考與認識。

一、認知目標了然于心，有所側重

語文認知目標反映的是學生在教學活動中知識技能要達到的程度，即通過字、詞、句、段、篇的教學，讓學生對語言文字有所感知、感覺、感悟，使學生掌握常用的字詞，理解句子的意思，理清文章的脈絡，概括課文的主要內容，具體明確、文從字順地表述自己的意思等。這是語文新課程標準提出的小學階段的語文教學的總目標。

新課標提出的課程目標僅僅為我們指明了一個總的方向，如何把課程標準的目標具體落實到每篇課文的教學中，體現在每節課的目標中，這需要我們教師認真思考。不管是低年級的教學還是高年級的教學，對學生在學習過程中存在的知識障礙，即他們遇到哪些知識性問題需要教師幫助，教師必須了然于心，不能每個知識點都平均用力。如，江蘇省常州的許鄢娜老師教學的蘇教版二年級上冊《小動物過冬》一文，她對本課生字教學的目標是這樣確定的：“認識本課10個‘兩會（會認、會寫）’的生字和6個會認生字，重點關注‘量、鉆、藏、巢’的讀音，關注‘商、暖、第’的字形，并能正確書寫‘商、暖’兩字。”可見，哪些字是重點關注字音，哪些字是重點關注字形，教師分析把握得十分到位。“商、暖”兩個字是最容易出錯的字。有些學生到了高年級也會寫錯，“商”字的“冂”里面寫成“十”加“口”，“暖”的右邊寫成“愛”。教學中，許老師把這兩個字作為本課識字教學的重點是非常恰當的。

特級教師薛法根執教的《我和祖父的園子》一課，是高年級的教材。雖然高年級的識字已經不是重點了，但薛老師把依然把“帽”這個字的字形教學作為重點識字目標，讓學生在課堂上默寫。進行“草帽”校對時，薛老師以象形的辦法來幫助學生記憶“帽”字——右上角不是“日”，也不是“曰”字，兩橫不可以封口。對這個字的書寫，我們很多教師也往往不會注意到。通過薛老師的指導，學生就不會出錯了。因此，對每篇課文要掌握的生字，我們需要進一步明確哪些該講，時間該花在哪些字上，一定要突出重點，有所側重。

再如，有位教師教學人教版五年級的《地震中的父與子》一文，他把目光聚焦到父親的三句話上：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”對這三句話，他這樣展開教學：“請大家讀讀這三句話，你有什么發現？”“父親的懇求簡單而且重復，可是父親重復說這三句話時的心情是一樣的嗎？”“大家的心都是相同的，他們能理解。父親為什么不去跟大家說清楚呢？”通過教師推進性的追問，排比式的導讀，模擬性的對話，學生真正地入情入境地進行體驗和感悟，從內容理解走向了語言品味。從這一教學片斷不難看出：教師的教學目標是從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的方法。無疑，教師對語文核心價值的把握是準確的。

二、能力目標潛移默化，著重培養

語文能力是語文素質的核心。因此，培養小學生的語文能力是小學語文教學的核心任務。對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。通過語文學習，獲得科學文化知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感，提高說話、作文能力，把自己要說的話、經歷過的事表達出來，與他人進行思想交流，達到相互了解的目的。說到底，語文教學就是要著重于聽、說、讀、寫能力的培養。

如，《掌聲》一課的教學，圍繞教學目標，教者靈活地采用了多種閱讀方法：范讀、齊讀，整體讀、部分讀，順序讀、跳躍讀，粗略瀏覽、精細品讀……其中重點指導了描寫主人公英子動作神態的部分，抓住一些關鍵詞語，讓學生走入人物內心，在讀中提高能力，發展思維。教學中，教師善于從文中詞與詞、句與句、段與段之間的聯系中去發現文本空白，引導學生想象補白：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說什么？”這樣打開學生思維的閘門，引起他們的情感共鳴。學生以自己獨特的感情介入到對文本的解讀中，學會了通過人物的外在表現揣摩人物心理的方法。他們的語言表達得到提升的同時，也學會了閱讀，提高了語文能力。

三、情感目標不容忽視，準確把“度”

情感目標是語文人文性的體現，它引導學生對語言文字進行感悟，理解課文內容，體會文章蘊含的思想感情，學會審美，產生審美體驗，獲得美的享受，從而得到人文滋養。在情感長期的熏陶和感染中，培養了學生的語感和美感，觸發他們的靈感，豐富他們的精神世界。可見，語文教學的情感目標是不可忽視的。但縱觀一些語文課，教師教完課文后，總不忘強調：主人公是個怎樣的人，我們應該向他學習什么。我想，這應該不是語文課的重點。如，蘇教版六年級下冊《學會合作》一課，有些教師上把“理解‘只有學會與別人合作，才能取得更大的成功’的道理，培養學生團結協作、自我犧牲的精神”作為目標之一，甚至是教學的重點之一。很顯然，這一情感目標“過度”了，這是思想品德課的重點。如果改為“知道什么是合作，為什么要合作的道理，積累課文中有關合作的名言警句，寫一篇與別人合作的小作文”，這樣就顯得有語文味而沒有思品味了。再如，教學人教版三年級上冊《花鐘》一課，有些教師把情感目標定為“體會留心觀察事物的作用，初步培養科學的思維方法，提高學生的審美情趣”；教學人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，有些教師把“通過學習課文，感受葉老對語文一絲不茍，對人平易真誠”作為情感目標。無疑，這些目標制定是準確的，體現語文教學的情感性。

當然，語文的“三維目標”并不是彼此孤立的，教師在具體的教學中不要按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”來分項制定，三個方面要做到相互滲透，融為一體。我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度目標簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。