閱讀教學(xué)提問(wèn)理答策略例談

江蘇連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222500） 陳 肖

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧之一。充分用好提問(wèn)資源能給閱讀教學(xué)帶來(lái)非常好的效果。本文以蘇教版高段課文教學(xué)為例，分析提問(wèn)理答的策略運(yùn)用。

一、提問(wèn)理答應(yīng)遵循的理念

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件，而檢驗(yàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的方法之一就是提問(wèn)。用提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握情況能給學(xué)生指出重點(diǎn)和方向，幫助提高學(xué)習(xí)的效率。在閱讀教學(xué)中，提問(wèn)理答要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固。

（二）強(qiáng)調(diào)技巧與方法的引導(dǎo)

“授之以漁”是教學(xué)的根本所在。在提問(wèn)時(shí)，除了對(duì)閱讀內(nèi)容的提問(wèn)，更重要的是提出類似“如何……”的問(wèn)題，讓學(xué)生重視方法和技巧的學(xué)習(xí)。

（三）重視態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)生活。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)理答引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活。這一般是在教學(xué)最后升華主題階段進(jìn)行。教師的教學(xué)藝術(shù)就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀上。

二、提問(wèn)理答的策略

（一）通過(guò)提問(wèn)理答了解學(xué)情

在授課時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的理答反應(yīng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情。在此基礎(chǔ)之上，調(diào)整自己的授課難度和進(jìn)度等。請(qǐng)看蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)片斷。

師：有沒有同學(xué)知道除了地球之外的星球，有嗎？（學(xué)生說(shuō)）啊，大家在自然課上有學(xué)過(guò)嗎？（學(xué)生說(shuō)）哦，大家都知道呀，真了不起呀！那大家知道除了地球，還有那個(gè)星球有水存在的跡象呢？你知道嗎？（指名學(xué)生回答）不知道。誰(shuí)知道？

生：是火星，科學(xué)家說(shuō)上面有水，我們以后可以去火星旅游。

在這個(gè)簡(jiǎn)單理答的過(guò)程中，教師用了“有嗎”“不知道”“誰(shuí)知道”這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的陳述性問(wèn)題。學(xué)生在回答此類問(wèn)題時(shí)，無(wú)論知道與否，都會(huì)非常積極地予以回應(yīng)。這樣能從教學(xué)一開始就讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。更重要的是，這一系列的簡(jiǎn)單提問(wèn)能反饋學(xué)生的知識(shí)情況。通過(guò)提問(wèn)，教師明白了學(xué)生對(duì)火星是有一定了解的，但認(rèn)識(shí)不夠深入。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增加一些科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在了解火星的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí)。

（二）提問(wèn)理答圍繞教學(xué)目標(biāo)

教師在提問(wèn)的過(guò)程中要始終把握好目標(biāo)性原則，即提出的問(wèn)題都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。請(qǐng)看蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文教學(xué)片斷。

師：大家的角色朗讀非常棒！在第二幕的學(xué)習(xí)之后，你對(duì)趙國(guó)大將軍廉頗有什么樣的印象呢？

生1：高傲自大！

生2：知錯(cuò)能改！

師：嗯，非常好！那藺相如怕廉頗嗎？

生：不是真的怕，而是想以和為貴，以國(guó)家大局為重。

在這個(gè)案例中，教師提出了兩個(gè)問(wèn)題，旨在一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物進(jìn)行理解，進(jìn)而深刻理解課文的內(nèi)容和主旨。在此過(guò)程中，教師的提問(wèn)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的回答也跟著教師的指引，達(dá)成了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（三）提問(wèn)理答促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體。教師的提問(wèn)是一種引導(dǎo)的方式，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)高年段的學(xué)生思維能力已經(jīng)由具象思維逐步發(fā)展到抽象思維。因此，提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生得到最好的發(fā)展。請(qǐng)看蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)片斷。

師：長(zhǎng)江滋潤(rùn)著無(wú)數(shù)的生命，在她流過(guò)的地方，就有人類文明的足跡。在朗讀課文之后，大家能否想象長(zhǎng)江流域的文明現(xiàn)象呢？在筆記本上寫下自己想到的情景。

師：好，大家應(yīng)該都有所感想。有沒有同學(xué)愿意來(lái)分享自己的收獲呢？

在此案例中，教師的提問(wèn)已經(jīng)明顯超越課本內(nèi)容，考查的是學(xué)生的想象能力。五六級(jí)的孩子開始形成抽象思維，教師的提問(wèn)是引導(dǎo)了他們思維的發(fā)展。

三、提問(wèn)理答策略反思

（一）提問(wèn)質(zhì)量影響理答效果

教師的提問(wèn)是一門非常廣博的學(xué)問(wèn)，不僅要考慮問(wèn)題的內(nèi)容，還要注重提問(wèn)的時(shí)間、對(duì)象以及方式等。任何一個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)課堂閱讀教學(xué)效果都是至關(guān)重要的。問(wèn)題提得好，學(xué)生的理答情況就會(huì)非常理想，就能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生個(gè)體差異影響提問(wèn)理答效果

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度和能力都是不一樣的。提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生需要一步一步地引導(dǎo)；而有些學(xué)生理解得快，會(huì)厭倦這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)要建立在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上。

（三）良好的師生關(guān)系是高效理答的關(guān)鍵

教師與學(xué)生友好相處能帶給課堂一種輕松的感覺。在師生和諧關(guān)系中，教師的提問(wèn)能有效地傳達(dá)，學(xué)生的理答也能更加自如和真實(shí)。這樣的氛圍是促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展的良方。

理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。作為一種評(píng)價(jià)行為，教師若能得恰如其分地運(yùn)用，就能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。