由點到文，追尋閱讀教學的動態之美

江蘇泰州市高港實驗小學（225300） 焦開慧

由點到文，追尋閱讀教學的動態之美

江蘇泰州市高港實驗小學（225300） 焦開慧

閱讀教學是一個動態的過程。教師教學時要選準教學的切入點，由點到面，引領學生走進語言文字中，感悟文章的內容，體驗作者的情感。

閱讀教學 動態 切入點

閱讀教學是一個動態的過程。學生在解讀文本的過程中，什么情況都可能會發生。因此，選擇好閱讀教學的切入點非常重要。切入點如果選擇好了，學生就可以圍繞這一切入點展開學習，就可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生知道從什么地方開始學習，懂得在學習時應采用什么樣的方法。如果切入點選擇得不好，那么學生就會在學習過程中抓不住主線，不知道應圍繞什么來學習，這樣的后果就是學生稀里糊涂地學，最后對所學的知識一知半解。那如何讓學生在這個動態學習過程中能夠緊緊圍繞一個切入點進行學習，讓閱讀教學由點到面地展開呢？下面，筆者就結合蘇教版六年級下冊《三亞落日》一課的教學來進行論述。

一、由題到文，緊扣中心

課文的題目是整篇文章內容的核心，也是文章的眼睛，它統領整篇文章。我們可以通過課文題目來了解文章的內容，知道文章將要講些什么，會表達怎樣的情感，文章的寫作思路是什么。但是，在平時的閱讀教學中，很多教師都忽略了這點，直接帶著學生走進文章內容，學習效果卻不是十分理想。其實，在進行閱讀教學時，我們可以通過帶領學生領悟課文的題目來理解全文。這樣就可以牽一發而動全身，促進學生有效地走進文本的內容之中。請看教學片斷：

師：大家見過落日嗎？你們能描述一下落日的情景嗎？

生：老師，這有什么好描述的。我們放學的時候，正好是太陽快要下山的時候，所以我們經常見到落日的情景，感覺也沒有什么意思，就是冬天的太陽落山比較快，夏天的太陽落山比較慢，春秋兩季太陽落山時就顯得特別大。

師：你描繪得不是很好嗎？你把一年四季的落日情況都描繪出來了。今天，我們要學習的課文就是寫落日的，題目就叫《三亞落日》。看到這個題目，你們有什么想問的嗎？

生：三亞在什么地方？它的落日與其他地方有什么不同嗎？非得要用整篇文章來介紹呀？

……

這篇課文教學的目的之一就是讓學生感受三亞落日的色彩美、形態美、意境美。那如何帶著學生走進文字來感悟這三種美呢？筆者首先以落日為話題，讓他們談一談對落日的感受；然后，以課文題目為切入點，緊緊圍繞著課文題目讓找出三亞的落日與眾不同的地方。這樣，就為下面學生領悟這三種美埋下了伏筆。

二、由句到文，輻射全文

編入語文教材的大部分文章，大都有中心句。有的在課文的開頭，有的在課文的中間，有的在課文的結尾。這些句子是文章的靈魂，最具有表現力。它們既是文章內容的中心，也是文章情感的核心。抓住這些句子進行教學，就可以起到畫龍點睛的作用，讓學生的學習事半功倍。請看教學片斷：

出示：在三亞看落日真有詩意。

（教師有感情地朗讀）

師：讀到這一句話，你們有什么想問的嗎？

生1：作者也太會矯情了，看落日還有詩意，我可從來沒有感覺到。

生2：不但說在三亞看落日有詩意，下面還說三亞夕陽滑落的景象美妙絕倫呢。我真的想象不出來它有怎樣的美妙絕倫。

師：對，我們今天就帶著這些問題一起走進三亞去看落日，去領悟那詩一般的意境，那美妙絕倫的美景。下面你們閱讀時要好好體會一下，看看能不能體會出詩一般的意境來。

這一切入點直接從文章的中心句展開，先引導學生就“詩意”“美妙絕倫”等關鍵詞來質疑，然后再讓學生帶著這些問題去閱讀課文。這樣，既可以促進學生更好地閱讀課文，又能促進學生體會詩一般的意境，從而提高課堂教學效率，讓學生對課文內容的理解更深刻、更豐富。

三、由情到文，情文共舞

“感人心者莫先乎情。”學生只要對課文產生情感，他們就會帶著這份情感去閱讀課文，走進課文的情境之中，與文字共舞。因此，在引導學生閱讀課文之前，教師要先用心去閱讀課文，感悟課文中的情感，然后帶著學生與課文進行心與心的交流。請看教學片斷：

教師多媒體出示三亞落日的情景。伴隨著音樂，教師深情地介紹三亞的美景：“海南三亞山清、水碧、沙白、石怪、洞幽，全年長夏無冬，氣候溫和，陽光燦爛，冬可避寒，夏能消暑，是聞名天下的旅游勝地。”

這時候，學生一聽到三亞有這么多的美麗奇特的景色，而且沒有冬天，就會對三亞產生一種教向往之情。同時，當看著三亞的美景，聽著動聽的音樂與教師介紹，學生就迅速進入到課文之中，與課文產生共鳴，這樣為更好地理解課文內容奠定了基礎。

當然，不同的課文有不同的切入點。但是，不管什么樣的切入點，它都具有一個目的，那就是要通過這一點讓學生迅速走進語言文字中，去閱讀課文，感悟課文。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-048