基于語言形式下的語文教學實踐探究

新疆和豐縣伊克烏圖布拉格牧場學校（834405） 李 琳

基于語言形式下的語文教學實踐探究

新疆和豐縣伊克烏圖布拉格牧場學校（834405） 李 琳

語文閱讀教學應從繁瑣的分析中脫離出來，走向語言形式的本位教學。語文教學實踐應凸顯語言形式，力求教學內容本體性；依照真實學情，力求教學價值實效性；遵照語文特質，力求教學方式實踐性。只有這樣才能實現語文閱讀教學的高效。

語言形式 教學實踐 轉變

閱讀教學應該從繁瑣的文本分析的泥沼走向以語言形式為本位的教學已成為共識。但如何開掘有益的教學資源？采用怎樣的教學策略才能實現語文課堂效益的提升呢？

一、凸顯語言形式，力求教學內容本體性

1．緊扣文體特征

小學語文教材都以“文選”的方式進行編著，入選教材的文本包含了小說、詩歌、散文、童話、寓言、說明文和議論文等，而在不同的文體中，作者以不同的創作思維展露出的語言風格、謀篇布局等表現形式也大相徑庭。因此，教師在言語形式的開掘中應該充分關注課文的文體特點，從而提升語言習得的效益。

2．把握結構特點

閱讀教學中對文本的審視，教師應有從整體把握的結構意識，在深入探析文本的基礎上引導學生高屋建瓴地悟得文本謀篇布局的精妙，生發出語文本質特性的教學內容。

例如，《秦兵馬俑》一文中以“類型眾多，個性鮮明”為中心，詳細描述了將軍俑、武士俑、騎兵俑的各自特點，通過先直接描述，然后以想象輔之的方法來呈現。一位教師依據這一語言結構形式設計出“品讀語言，知結構——復述語言，用結構——拓展練筆，化結構”的教學思路，通過這樣的策略直接將教學指向語言結構，提升了學生的語言感知能力，促進了學生言語生命的成長。

3．開掘語詞特色

具有特色的詞句是指形式特別、具有鮮明表達效果且能與文本的整體風格和諧統一的語言形式。這些語詞往往是其他文本所無法使用的，可能是一個精妙運用的修辭，可能是一個獨具匠心的詞語，甚至可能是一個超越常態規則的標點。教師要能從文本固有的語言文字中將其開掘出來，并轉化成富有價值的教學內容。

例如，《桂花雨》一文中的“搖”字，不僅形象地寫出了小朋友們搖動樹木的動作，更讓讀者透過此一“搖”感受到了人物的內在心蘊。教學中，教師引導學生想象畫面，體驗情感，最終切實感受到了這一言語形式的表達效果，將語言形式的教學落在了實處。

二、依照真實學情，力求教學價值實效性

1．考量課標中的學段目標

《義務教育語文課程標準》是語文教學策略的理念源頭，更是教師選擇合適教學內容的重要依據。例如，《燕子》一文中關于“飛行”一段的描寫，根據維度的迥異可以設置不同的教學內容：1.文體視角下——與說明文介紹燕子飛行的文字進行比照，體會散文寄情于物的創作手法。2.感知語言視角下——聚焦“斜掠”“沾”“落”等動詞，感受詞語表達的生動形象。

人教版中將這篇課文安排在三年級，內容2就完全符合課標中對于中年級段“感受生動的形象和優美的語言，體會關鍵字詞表情達意的作用”這一要求，而如果將其放在高年級，內容1則更加契合課標中“領悟表達方法”的目標。

2．統籌教材中的序列文本

同一版本教材中，同一文體或主題相近的文本是以螺旋上升、循序漸進的原則進行編排的，每篇課文中所要教學的語言形式價值點難免會出現交集融合的現象。教師不可能也沒有必要在一篇課文的教學中就將所有的語言形式“一網打盡”，而要在整套教材統一研讀的基礎上，合理作出安排，從而在六年的語文學習下形成整個體系的教學。

以說明文為例，人教版按年級安排了《太陽》《月球之謎》《長城》《鯨》《只有一個地球》等一系列的說明文，其中又可分為科普類和文藝類兩種。在具體教學中，教師不能“急于吃成大胖子”，而要在統攬教材中說明文的基礎上，確立每篇文章語言形式的價值點，從而在不同篇目的教學中彼此聯系、相互補充，最終形成對說明語言形式的綜合認知。

三、遵循語文特質，力求教學方式實踐性

1．比照，讓學生在實踐中品析

閱讀教學事實上就是體悟文本語言用詞的精確與妥帖，而進行對比是最為直接有效的方法。

例如，一位教師在執教《祖父的園子》中“愿意……就……”句式時，對原文進行了故意修改，將這一質樸平實的句式修改成為辭藻堆砌的內容。繼而讓學生在兩段文字的對比中發現，教師改后的文字雖然辭藻華麗，但對于作者要表現的“自由”這一主題沒有絲毫幫助，從而讓學生明白，不同的寫作目的應該選擇不同的語言形式。

2．遷移，讓學生在實踐中練筆

學生在相同的語言境界中進行不同言語形式的辨析所形成的語言能力，比起通過教師純粹傳授的語言知識更具有鮮活性。

例如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，教師引導學生體悟三個典型事件對表現主題的價值之后，將“舉例子”這一方法進行遷移運用，為學生設置了“勤奮出成就”的主題，讓學生在“習得方法——收集案例——甄別例子——形式模仿”的過程中進行語言形式的實踐創作，有效提升了學生的語文能力。

總之，語文教學需要語文教師進一步更新觀念，提升認知，堅定不移地將語言形式納入語文教學體系中，從而破繭成蝶，實現語文教學的華麗蛻變。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）01-057