巧抓“韻致”一詞，突破《早》的教學

江蘇南通市小海小學（226015） 陸新娣

巧抓“韻致”一詞，突破《早》的教學

江蘇南通市小海小學（226015） 陸新娣

《早》是一篇極有韻致的散文，巧抓“韻致”一詞，從三味書屋的韻致、梅花的韻致、借花喻人的韻致、魯迅的精神韻致、作家語言的韻致與課文延伸的韻致入手，深入淺出地教學，師生都受益匪淺。

韻致 精神 語言

蘇教版五年級下冊第一單元第4課《早》是一篇精美的游記散文，全文共8個自然段，可以分成3個部分。第一部分為第1自然段，寫作者在紹興訪問三味書屋。第二部分是第2—4自然段，主要寫三味書屋的陳設。第三部分是第5—8自然段，寫由臘梅花開得早想到魯迅桌上的“早”字的來歷。我仔細研備教材，抓住“韻致”一詞，以此突破《早》一課的教學。

一、三味書屋的韻致

在研備三味書屋的部分時，我發現作家吳伯簫對三味書屋的“三味”的理解是這樣說的：“據說三味是把書比作五谷、蔬菜、點心的，也許這就是書香？”他用了“據說”一詞，這值得推敲，看來作家對“三味”的理解極為慎重。我在思考三味書屋的韻致時，查閱了相關資料，壽鏡吾老先生的孫子回憶稱，這“三味”的含義該解釋為“布衣暖，菜根香，詩書滋味長”。“布衣”為老百姓，“布衣暖”就是不去當官做老爺，而是甘當老百姓。“菜根香”就是滿足于粗茶淡飯，不羨慕、不向往山珍海味的享受。而“詩書滋味長”就是認真體會詩書的深奧內容，從而獲得深長的滋味。三味書屋的精神韻致，藏在教書育人的精神追求中。

就連三味書屋的陳設的介紹，“南墻上——東面正中——畫面前——東北角上”，也讓我們在簡單有序的陳設中感受到其中的不凡追求：不羨山珍海味，而在于詩書滋味長。作者把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫結合起來，還原了魯迅先生小時候在三味書屋讀書生活的真實情狀，讓歷史偉人與學生的生活緊緊相連，讓學生能真實地觸摸到魯迅，真實地感受到魯迅當年在三味書屋讀書的快樂，這或許就是聯想與想象的魅力吧。

二、梅花的韻致

在對梅花的韻致進行教學時，我緊緊抓住“韻致”一詞，讓學生理解梅花冰清玉潔、飄香送暖、開得最早的品質。我結合部分課堂教學步驟與教學實錄來談我對這一部分的理解。

首先，我讓學生默讀第5—8自然段，畫出文中描寫梅花的句子，在讀中體會，并在書上批注，然后交流：找出課文中描寫梅花的句子，讀一讀。我在課件中出示：

“邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。”

（1）點出“韻致”，讓學生推敲。

韻：古代指聲音和諧，后指由和諧聲音產生的各種內在美。

致：古代指到達目的地，后引申為“極致”，就是達到極點。

韻致：美到了極點。

師：在我眼中，音樂、繪畫、唐詩宋詞、書法都充滿了韻致。你們能具體聊一聊它們的韻致嗎？（談論交流，根據學生的回答適時點評）

（2）預設：音樂能扣動人的心弦，讓人隨音樂一起歡喜，一起憂愁，訴說生命的故事；繪畫看似寫實，卻足見畫外之音，訴說畫家對社會與生活的心靈體悟；唐詩宋詞里有故事，有畫面，有歌曲，更有悲歡離合、愛恨情仇；中國漢字不僅形態美，還有很深的文化底蘊，給人審美愉悅。

師：說到中國漢字的韻致，中國書法則達到了極致。書法藝術將漢字的美表現得淋漓盡致。直到現在，博大精深的書法藝術讓無數人癡迷贊嘆。那么，文中的臘梅的韻致又體現在哪兒呢？（先輕聲讀第5小節，再想想，然后小組內討論）

（3）交流：梅花的韻致在于它的顏色美，生機勃勃的生命美，冰清玉潔的品格美，飄香送暖的自然美，開得最早的風格美。

師：這些都是梅的韻致，那你覺得它最獨特的韻致是什么？（交流）

師：荷花的韻致在于它的出淤泥而不染，菊花的韻致在于它傲對風霜，而梅花飄香送暖、冰清玉潔又開得最早的韻致，怎不讓人歡喜呢？讓我們再齊讀描寫梅花的句子，讀出作者的贊賞與喜愛。

此段教學通過抓“韻致”一詞，追溯它的本義“美到了極點”，然后聯想中國古典文化詩詞歌賦與音樂書法的韻致，再回歸梅花的韻致的理解學習。這種扶放結合，讓學生在心靈的碰撞中自然深入地理解梅花的精神品質，也為理解魯迅的精神品質埋下了伏筆。

三、借花喻人的韻致

追問：中國是花的國度，為什么壽鏡吾老先生獨在院中栽上梅花？

生1：他想以此提醒自己要做像梅花一樣的人。

生2：壽鏡吾老先生希望他的學生也能像梅花一樣冰清玉潔，飄香送暖。

師：壽鏡吾老先生與梅花，造就了一位對敵人橫眉冷對，對人民滿腔熱忱，以筆為武器，與敵人作斗爭的大文豪。作者花這么多筆墨寫梅花，是為了突出并贊美魯迅，這就是借物喻人的手法，以后我們在作文時，也可以運用這種方法。

四、魯迅的精神韻致

我們對魯迅的精神韻致的教學，應當以課文內容為基礎并適當拓展。我認為可以引入魯迅資料卡片以及部分魯迅名言，讓學生對魯迅這位中國偉大的思想家、革命家、文學家有初步的認識，為理解魯迅的精神韻致埋下伏筆。

出示魯迅的資料卡片：

“魯迅，原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。魯迅一生創作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術形象。”

出示魯迅的名言：

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

“我吃進去的是草，擠出來的是牛奶。”

“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上。”

在讀資料與讀名言的過程中，學生談體會，理解了魯迅的精神韻致。

學生學完資料與名言后，教師再讓學生回到課文關于魯迅的“早”字的故事，讓學生用自己的語言說說“早”的故事，明白魯迅上學遲到是因為父親生病，天天奔走于當鋪與藥鋪之間，體會到魯迅小小年紀承擔起家庭的重擔，感受世間的冷暖的辛酸。魯迅完全可以為自己的遲到辯解，可魯迅沒有。“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”這個句子，讓學生體會到了魯迅從小嚴格要求自己，并奮斗一生的精神。

五、作家語言的韻致與課文延伸的韻致

《早》的語言也值得我們玩味。作家吳伯簫先生“質樸、味厚，把濃郁的感情揉進樸素的文字里”“那淡雅的敘述，像一位身穿土布衣褲，腳穿布鞋的村姑，她臉上沒有脂粉，但那種自然的美，那種天然的健康，比艷麗的濃妝不知要勝過多少倍”的語言，很值得學生學習與借鑒。教師在教學時，可適當拓展與引導，如對三味書屋的陳設進行介紹與想象描寫。作者吳伯簫由魯迅的書桌聯想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描繡像的情景，由空空的椅子聯想到學生們全都跑出去玩耍的情景。作者把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫結合起來，作為現實與想象相結合的典型作文范例，作為讓學生模仿練筆的契機，讓學生逐步理解并運用想象作文。另外，課堂對魯迅資料的引入，使學生對魯迅名言的感悟更深刻，對魯迅探究學習的愿望更強烈，教者可以順勢推薦學生閱讀《魯迅愛讀書的故事》《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等文章和書籍，這對學生后續的自主學習有很大的幫助。

總之，《早》是一篇極有韻致的散文。若能巧抓“韻致”一詞，深入研備，又深入淺出地教學，放手讓學生真切地體悟文本處處散發出來的韻致之美，我想不只是學生有很多收獲，我們也會有很多收獲。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-068