語文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”——點評“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動”

上海師范大學(xué)（200000） 吳忠豪

本次觀摩活動的一大亮點是對閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和口語交際教學(xué)三種課型作了全方位的探索研究，在課型研究上是一種創(chuàng)新。我在現(xiàn)場聽了8節(jié)閱讀課，4節(jié)習(xí)作課，4節(jié)口語級課。現(xiàn)就這16節(jié)課談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。

一、語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)重新進行了界定：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是我國語文課程性質(zhì)和課程目標(biāo)任務(wù)的重大調(diào)整，指明了今后階段我國語文課程改革的方向。

長期以來，我們的語文教學(xué)將主要目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容上，語文課耗費大量的時間來理解感悟課文表達的思想情感。教學(xué)《月光曲》就討論“月光曲”是怎么譜成的，這是怎樣一首曲子；教學(xué)《中彩那天》就引導(dǎo)學(xué)生討論“父親面臨的道德難題，怎樣解決是道德的，怎樣解決是不道德的”；教學(xué)《詹天佑》，就研究“人字形”鐵路是怎么回事，“中間掘井法”為什么可以提高效率……語文課大量的時間不是花費在學(xué)習(xí)語言文字如何運用上，而是花費在與學(xué)習(xí)語言文字運用關(guān)系不大的課文內(nèi)容討論上，這是造成語文教學(xué)效率不高的主要原因。現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文是“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程，這是總結(jié)了60多年來語文課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)后，對語文課程性質(zhì)任務(wù)新的認識。語文課程性質(zhì)的重新定位將對語文課程改革產(chǎn)生深遠的影響。

當(dāng)下語文課程正面臨轉(zhuǎn)型期。轉(zhuǎn)型的第一個特點是從原來以學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用。語文教師必須明確“學(xué)習(xí)語言文字的運用”是語文課程的主要目標(biāo)，語文課要圍繞這一目標(biāo)來組織教學(xué)過程。轉(zhuǎn)型的第二個特點是要從以“教師講讀課文”為主的課堂教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生語文實踐”為主的課堂教學(xué)形態(tài)。語文是一門“綜合性、實踐性”的課程。以往我們對語文課程“綜合性”特點比較關(guān)注，而對“實踐性”這一特點關(guān)注不夠，很少進行研究。其實，語文課“教師講得多，學(xué)生練得少”這種現(xiàn)象，早在1956年教育部做的調(diào)查報告中就已經(jīng)進行了嚴(yán)厲的批評。它指出以下幾個方面問題：一是字、詞教學(xué)重視不夠。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認識不足。二是對學(xué)生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。三是分析講讀課文有脫離語言的現(xiàn)象，單純講故事情節(jié)或抽象地講述思想內(nèi)容。四是不顧學(xué)生接受能力，不恰當(dāng)?shù)刂v些文學(xué)上的抽象概念。五是不能正確地認識和處理語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的關(guān)系問題。經(jīng)歷了60多年的教學(xué)改革，這些問題現(xiàn)在不但沒能消除，有些甚至更加嚴(yán)重。上世紀(jì)六十年代語文課就強調(diào)要“精講多練”，八九十年代又強調(diào)“加強語言文字訓(xùn)練”，2000年以后又強調(diào)“以學(xué)生為本”，要“加強學(xué)生的語文實踐”，矛頭直指語文課教師過度講解的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象一直沒有改變，究竟是何原因？其實，根子不在語文教師，而是在“講讀課文”這種教學(xué)形態(tài)上。這些問題是伴隨著“講讀課文”這種教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生的，是講讀課文這種教學(xué)形態(tài)與生俱來的。其實，“講讀課文”這種教學(xué)形態(tài)更適用于“理解課文思想內(nèi)容”這一目標(biāo)，而與“學(xué)習(xí)語言文字運用”的目標(biāo)很不適應(yīng)。這次觀摩活動上獲得特等獎的《與眾不同的麻雀》這堂課，就是抓住低年級語文教學(xué)目標(biāo)，緊緊扣住“識字、寫字、朗讀”這些教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，把大量的時間放在識字寫字教學(xué)、詞語理解、課文朗讀等低年級重點教學(xué)內(nèi)容上，而不是將理解這只麻雀如何“與眾不同”作為這堂課的教學(xué)重點，因此這堂課字詞教學(xué)扎實，朗讀訓(xùn)練充分，教學(xué)效率很高。我們語文教師一定要解放思想，改變以理解課文內(nèi)容為主要目標(biāo)的講讀課文教學(xué)形態(tài)，按照年段目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)語言文字運用”為目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)過程，這樣才能真正把語文課教成學(xué)習(xí)語言文字運用課。這才是我國語文課程改革的正確路徑。

二、圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織語文教學(xué)

從本次閱讀和表達兩大系列的觀摩課現(xiàn)狀分析，我認為問題比較大的還是閱讀課。我們一直在研究語文閱讀教學(xué)如何才能高效，但是我們發(fā)現(xiàn)本次觀摩活動不少的閱讀課效率仍然不高：教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)內(nèi)容不清，和上一屆觀摩活動相比較，閱讀教學(xué)模式有些改變，但沒有突破性的改變。其中比較突出的問題是不少教師還是以理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞課文思想內(nèi)容理解組織教學(xué)過程，把理解“教材內(nèi)容”當(dāng)成了語文“教學(xué)內(nèi)容”，造成本體教學(xué)內(nèi)容與非本體教學(xué)內(nèi)容的錯位。陳先云老師在大會開幕詞上說了“教什么”比“怎么教”更重要，就涉及語文教學(xué)內(nèi)容正確選擇這一核心問題。

語文是一門綜合性課程，除了語文知識、方法和技能等教學(xué)內(nèi)容外，還承擔(dān)著情感態(tài)度價值觀、審美、文化常識等教育任務(wù)。我曾經(jīng)把語文教學(xué)內(nèi)容分為“本體性”教學(xué)內(nèi)容和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容兩大類：本體性教學(xué)內(nèi)容是指反映語文課程本質(zhì)特征的這門課程獨擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指語文知識、語文學(xué)習(xí)方法和語文技能等；非本體性教學(xué)內(nèi)容，是指情感態(tài)度和價值觀等各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣分類的最大好處是能夠讓我們清晰地厘清什么是語文課程的“本職”任務(wù)，什么是語文課程的“兼職”任務(wù)。語文課理所當(dāng)然地應(yīng)該以本體性教學(xué)內(nèi)容，即語文課程的“本職”任務(wù)為目標(biāo)組織教學(xué)。

這次觀摩活動上獲得特等獎的四年級《魚游到了紙上》這堂課，盡管可以研究討論的問題不少，但是教師很清楚這堂課要“教什么”。教師不是圍繞理解課文思想內(nèi)容組織教學(xué)，而是著力想教會學(xué)生一種新的表達方式：在描寫人物動作神態(tài)時可以加上“作者的聯(lián)想”，這樣能夠?qū)⑷宋锏乃枷肭楦忻鑼懙酶泳唧w。教師首先通過課文實例的比較讓學(xué)生理解這種表達方式；再通過其他例子讓學(xué)生進一步體會這種表達方式的效果；最后還引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，寫一寫，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種表達方式運用到自己的表達實踐中。

當(dāng)下我們的語文課為什么會有上成思品課、歷史課、科學(xué)課之嫌，就是因為語文教師在語文課上過多地將時間放在課文內(nèi)容的理解感悟上，將非本體性教學(xué)內(nèi)容誤作為語文課的主要目標(biāo)，比如，《理想的風(fēng)箏》重點體會“老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度”；《圓明園的毀滅》，重點再現(xiàn)“圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨，進行愛國主義教育”；《番茄太陽》，重點體會“明明美好的童心”；《月光曲》重點了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，體會貝多芬思想感情的變化等。將課文思想內(nèi)容理解作為語文課的教學(xué)重點，語文知識、方法、技能等本體性教學(xué)內(nèi)容就會淪為點綴，變成碎片化地添加。語文教師都認同：閱讀教學(xué)不能離開課文內(nèi)容的理解，閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生接受情感態(tài)度價值觀的教育，這是毫無疑問的。然而，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀教育應(yīng)該是滲透在語言文字學(xué)習(xí)過程中，否則必然會造成本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯位，異化語文課程性質(zhì)。因為，思想認識的提高不代替學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字能力的提高。

三、重視語言積累

語文課本中每篇課文的學(xué)習(xí)價值主要體現(xiàn)在三個方面：第一是文化價值，比如讓學(xué)生認識貝多芬，知道圓明園是怎樣毀滅的等；二是語文知識、方法學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過課文實例讓學(xué)生認識如何遣詞造句，學(xué)習(xí)閱讀寫作方法；三是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，豐富學(xué)生詞語搭配、詞與句組織等語感經(jīng)驗。這三個方面的學(xué)習(xí)價值或任務(wù)在閱讀教學(xué)中位置應(yīng)該如何排列？當(dāng)前閱讀課教師往往重視的是文化知識的教學(xué)，語文知識和方法的教學(xué)，而忽視課文語言材料的積累，這不符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因為，小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們“記性好，悟性差”，因此將語言材料積累放在首位可以取得最佳的教學(xué)效果。中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，強調(diào)在兒童記憶力最旺盛的時期最大限度地積累語言材料，這一經(jīng)驗之所以能持續(xù)兩千多年，就是因為它符合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。現(xiàn)代語文教學(xué)的重心一直偏重于語言的“理解”，嚴(yán)重忽視了小學(xué)階段兒童語言的積累，這在小學(xué)階段語文教學(xué)任務(wù)的選擇上犯了戰(zhàn)略性的失誤，其直接后果是造成幾代國民語文素養(yǎng)的下降。從兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，大量積累語言材料，毫無疑問應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)，特別是低中年級語文教學(xué)的重點。對小學(xué)年齡段的學(xué)生而言，積累豐富的語言材料可以為他一生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，語言材料的積累與其語文能力的發(fā)展是呈正比的，是“過了這個村沒了這個店”的。

小學(xué)生積累語言材料，除了識字、學(xué)詞之外，還應(yīng)該包括各種句型的積累。目前，漢字積累教師都很重視，因為識字是低年級語文教學(xué)的重點，教師們不敢懈怠；詞語積累重視不夠，特別是中年級以后重視程度有所下降，中高年級閱讀教學(xué)有些教師甚至不教學(xué)詞語；問題最嚴(yán)重的是句型積累。其實，積累大量規(guī)范的句型與識字、學(xué)詞一樣，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因為詞語是最小的意義單位，而句子是語言運用的最小單位。語文能力不僅取決于人的詞匯積累量，還包括句型積累的數(shù)量。

語文課積累語言的基本方法就是朗讀和背誦。現(xiàn)在閱讀課花在感情朗讀指導(dǎo)上的時間過度了。本次觀摩活動上幾乎所有的閱讀課上都有感情朗讀的指導(dǎo)，而對學(xué)生正確、流利朗讀課文不加追求。我認為小學(xué)生朗讀應(yīng)該以追求“正確、流利”為重，應(yīng)該強調(diào)熟讀課文，讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心，能夠脫口而出。正如朱熹所說“讀書須要字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù),自然上口，久遠不忘”。朗讀的主要功能不僅在讀懂，更在有利于學(xué)生的記憶和積累。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”只要把課文讀熟了，課文內(nèi)容學(xué)生自然就理解了。無論哪個年級，都要重視朗讀背誦，把語言材料的積累放在第一位，這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。

四、關(guān)于習(xí)作和口語交際課的改進

本次觀摩活動上的習(xí)作課和口語交際課都很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師選擇的習(xí)作和口語交際內(nèi)容都很接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫；都重視方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生的參與，重視學(xué)生的實踐，這些都是可圈可點的。但是也有不少問題值得研究，其實，有些是習(xí)作課和口語交際課普遍存在的問題。

我認為幾堂習(xí)作課存在的主要問題是學(xué)生書面寫作的時間太短。我統(tǒng)計了四堂習(xí)作課學(xué)生寫的時間，用時最多的是20分鐘，最少的僅6分鐘，平均15分鐘左右。我國語文課程設(shè)置中習(xí)作課時比例本身就偏少，學(xué)生嚴(yán)重缺乏動筆寫作的練習(xí)。如果習(xí)作課還不給學(xué)生動筆寫的機會，而是將非常寶貴的時間過多用于教師的習(xí)作指導(dǎo)，就會使原本就少得可憐的學(xué)生動筆寫作時間變得更少。語文教師必須認識到：書面表達能力只有通過學(xué)生自身的書面表達實踐才能提高，習(xí)作課必須保證學(xué)生動筆寫作的時間。每次習(xí)課的方法指導(dǎo)嚴(yán)格說應(yīng)該放在閱讀課上，而不是放在作文課上。習(xí)作課應(yīng)該是復(fù)習(xí)和遷移運用閱讀課上學(xué)過的方法，方法指導(dǎo)的時間盡可能縮短，留出充裕的時間用于學(xué)生的動筆寫作，用于學(xué)生習(xí)作后的評講和修改。

口語交際課存在的主要問題是教師想教的方法過多，針對這些方法設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也過多。比如，《我是小小推銷員》，教師的設(shè)計是很有特點的，先讓學(xué)生推銷自己帶來“商品”；再引導(dǎo)學(xué)生推銷“礦泉水”；然后讓學(xué)生針對不同對象推銷礦泉水，讓學(xué)生明白應(yīng)該針對不同對象用打比方、列數(shù)字等不同的方法來推銷商品；最后再讓學(xué)生寫一段廣告詞。整堂課設(shè)計層次很清楚，說寫結(jié)合。但是，各環(huán)節(jié)介紹不能體現(xiàn)學(xué)生循序漸進的提高過程，特別是學(xué)生表達、師生點評后沒有留給學(xué)生反思、修改的機會，因此學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中長進不明顯。其實教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不應(yīng)過分追求形式變化，教師更應(yīng)在乎的是學(xué)生口語交際言語質(zhì)量的提高。比如，一位學(xué)生介紹了自己的毽子，接下來可以讓其他學(xué)生分小組研究這一商品還可以如何介紹，請各小組分享介紹；然后讓學(xué)生比較哪一小組介紹更有利于商品的推銷；最后讓學(xué)生根據(jù)交流中獲得的體會，修改自己的介紹，或者再讓學(xué)生介紹一樣其他的商品。這樣的教學(xué)設(shè)計是否可以讓學(xué)生對如何推銷一樣商品有更加深入的體會，在語言表達上有更大的提高？

小學(xué)其他學(xué)科一堂課的教學(xué)內(nèi)容非常有限，比如，數(shù)學(xué)課“十以內(nèi)的加法”可以教一堂課，教師就圍繞著這一知識讓學(xué)生去認識，去計算練習(xí)。語文課教學(xué)的一項知識其容量和難度遠遠超越數(shù)學(xué)課，因此語文教師要嚴(yán)格控制一堂課所教的知識、方法的數(shù)量，要研究怎么找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法的設(shè)計上要更加適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

最后，還要感謝全國小語會給我這樣一個難得的學(xué)習(xí)機會，讓我真切地了解全國小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的進程，并且和與會代表分享我的學(xué)習(xí)收獲。