讀寫結合，拓展學生的思維空間
——以《第一朵杏花》的教學為例

陜西咸陽長慶子校（712000） 陳娟娥

讀寫結合，拓展學生的思維空間
——以《第一朵杏花》的教學為例

陜西咸陽長慶子校（712000） 陳娟娥

讀與寫是相輔相成，不可分割的統一體?！兜谝欢湫踊ā返慕虒W找準了訓練的切入點，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，完成語言文字訓練，使學生獲得了愉快的情感體驗。

讀寫結合 語言訓練 拓展思維

教學案例

片段一

小學語文蘇教版四年級下冊第一單元《第一朵杏花》一文中有這樣一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！边@段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在有感情朗讀的基礎上，大膽想象，進行仿寫，調動學生的積極性與創造性。

開始，學生比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生打開思路：“青蛙在春天就會醒來，那我們就可以仿寫“吹醒了______”。聰明的學生馬上接著說：“吹醒了青蛙?！薄皩Γ∵€吹醒了什么？”“燕子。”“那該怎么寫？”一個學生說：“吹來了燕子。”“老師，我不同意，‘來’字用得不好?！薄霸趺床缓茫俊薄啊畞怼秩狈Ω星?，不形象?！薄澳悄銈兘o改成更形象一點的。”學生都動起腦來。“用‘忙’字?！薄昂孟癫惶?。”一個學生立刻反駁?！袄^續說理由?！薄案Ｔ诖禾觳琶Γ谩Α指鼙憩F出燕子熱愛春天的活潑勁。”“說得真好，可以拓展成‘吹忙了耕?！?。看來，我們的創造力不可低估。大家再想想，春天的泥土怎么樣了？”“泥土變軟了?！币粋€學生立刻答道。“‘軟’字合適嗎？春風把泥土吹軟到什么程度？不好把握。你們吃過蛋糕嗎？我們說蛋糕吃起來怎么樣？用哪個字來形容？”“用‘酥’字?！薄昂芎茫∧蔷涂梢浴薄按邓至四嗤??！薄罢媛斆?！春天，我們還喜歡玩什么？”我用手做放風箏的動作。學生一下子就答道：“放風箏！”“那我們連一句——”“吹高了風箏。”“我覺得‘吹歡了風箏’好一些，這更能表現出孩子們在春天快樂游戲的場面。”“你真會動腦筋！你是否在春天放過風箏？”“前幾天我就在渭河邊放風箏來著，人很多，風箏滿天都是，像比賽一樣?！薄皩?，我們要聯系生活實際來寫句子，這樣的語言才有生命力?，F在中央正在召開兩會，中央為我們老百姓又制定了許多優惠的政策，比如連續三年增加企業養老金，讓農民工享受醫保，所有義務教育階段的學生免除學雜費……聽了這么好的政策，媽媽的眉梢應該怎么樣？我們常說中央的政策就像和煦的春風，那我們就可以說——”“吹展了媽媽的眉梢。我媽媽再也不用為我姥姥的退休工資少而犯愁了。”“說得真好呀！”……

就這樣，我把學生的創造成果匯集在一起就成了：“吹醒了青蛙，吹歡了風箏，吹忙了耕牛，吹笑了燕子，吹細了春雨，吹酥了泥土，吹黃了迎春花，吹展了媽媽的眉梢，吹敞亮了中國人的心……”學生的創造力真是令我驚奇?？磥碚Z言文字的訓練要在平時的仿寫中有效引導，滲透積累。

片段二

教師要找準訓練的切入點，根據教材實際及學生的實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如，《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，但沒有對話的提示語，教學過程中，我就引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡、不同身份的人物的不同心理，給對話補充提示語，進而表演一番。

生1：“什么事情??？”后邊應該添上“竺爺爺奇怪地問”。

師：為什么這樣添？

生2：因為前文是“誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子”，這表示竺爺爺不知道是誰在喊，而且聲音急迫，他很奇怪，想不到孩子會在此時這樣喊他。

師：你真會揣測人物的心理，并能聯系上下文，看來是個有心人，很好，“奇怪”一詞也用得很合適。

生3：“竺爺爺，杏花開了！”后邊應該添上“孩子興奮地喊道”，因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，他按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮，很自豪，馬上把這個好消息告訴給他敬仰的大科學家！

生4：“什么時候？”后邊應該添上“竺爺爺急切地問”。

生5：老師，我覺得應該加上“竺爺爺迫不及待地問”。

師：為什么？

生6：“迫不及待”比“急切”更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家的平易近人。

師：同學們，你們怎么看？

生7：他想象合理，能夠聯系前面的文章。

師：那么下面要怎么加？

生8：“剛才”后邊可以加“孩子肯定地回答”，因為這個孩子很自信，他觀察到了第一朵杏花開放的準確時間，回答應該十分肯定。

生9：我覺得加上“斬釘截鐵”更好。

師：大家的意見呢？小組可以交流討論。

生10：“斬釘截鐵”著重強調回答得毫不猶豫，而此時孩子的回答強調的重點是肯定的語氣，因為這是孩子親眼所見，他很自信，所以，我們小組認為第一種更合適。

師：你們的意見很有見地，分析得更仔細，我們不要小瞧詞語之間的細微差別，語言就是在點滴的推敲中達到精確的。

生11：我們小組認為第三種也可以，從人物的神態及語態兩個方面來添加，更全面。

師：好極了！同學們真是進步不??！

生12：“是第一朵嗎？”后面加上“竺爺爺進一步問道”，因為竺爺爺要問得更具體、更深入一點。

生13：“是”后邊加“孩子興奮地回答道”，因為孩子這時候應該十分興奮。

生14：應該加“孩子斬釘截鐵地答道”。

生15：我覺得加“高聲答道”更好。

師：其實，這幾個答案都可以，都是從不同的角度添加的。同學們真了不起！

根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，真正走進人物的內心，從而實現與文本的交流，與老師的交流，深入理解文章的中心，這比我們瑣碎地肢解課文，繁瑣地分析，效果不知強多少倍。

案例評析

課文內容的理解，正好在這樣的語言文字的訓練中完成。學生對這樣的訓練興致很高，積極性及創造力都得到了空前的釋放。課堂整合的效果也是顯而易見的，我們把教材中的空缺變成發展學生思維的契機。對教材的處理，我認為，選取合適的訓練點深挖比蜻蜓點水式地過一遍，效果要顯著得多。語文教學要回歸本位，回歸本真，就是要求我們不要過多地分析講解作者的寫作特點。對小學階段的學生而言，模仿是學習語言的最主要的一種形式，也是行之有效的方式。而仿寫的基礎是充分地朗讀，使學生進入角色，深入文章中人物的內心，再根據自己平時的積累，對文本進行再加工，從而形成自己的獨特理解、獨特感受。教師的責任就是激發學生釋放這種獨特感受的表現欲，組織學生有序地表達自己的獨特感受，在爭論、篩選中幫助學生恰當表達、生動表達、準確表達、多向表達，這就是夯實語言文字基本功的教學。在重新建構學生語言文字的工程中，教師不要輕易否定學生的獨特個性體驗，對學生不成熟的語言表達，應該有一顆寬容的心，時刻給出建議，讓他們知道自己努力的方向。指點迷津比越俎代庖和粗暴否定要好得多，學生也往往能在學習語言文字的過程中獲得愉快的情感體驗，這正應了那句“親其師，信其道”。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-073