《臺灣的蝴蝶谷》課堂教學談

江蘇漣水南門小學（223400） 劉從梅

《臺灣的蝴蝶谷》課堂教學談

江蘇漣水南門小學（223400） 劉從梅

對處在識字初期的二年級學生來說，讓他們感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。童心、童趣、童真是學生可貴的精神財富，教師要充分利用這一點，讓學生用童真的眼睛，懷揣童心，在文字中采擷妙文佳句，積累語言品讀的初步經驗。

童心 童趣 童真 語言

低年級語文閱讀教學，既是兒童言語訓練的啟蒙，又是語言文字運用訓練的開端。要想實現低年級兒童閱讀的高效，就要讓學生用童真的眼睛，懷揣童心，在文字的叢林中采擷妙文佳句，品嘗多汁鮮美的言語果實，把豐美含蓄的美味留存在記憶的唇間，積累語言品讀的初步經驗。《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版教材二年級下冊的一篇課文。對于還處在識字初期的二年級學生來說，讓他們感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。筆者現從品讀感悟的角度，帶領學生理解和把握文字，感受美文的魅力。

一、尋童心，畫出臺灣美景

《臺灣的蝴蝶谷》文字之美，美在有聲有色，猶如一幅動態的畫。在課文的第一自然段，我帶領學生進行朗讀和思考：“想象一下，寶島臺灣是什么樣的？你是從哪些詞語中感受到的？請動筆畫一畫你想象中的臺灣?！?/p>

學生找到文中的“氣候溫暖、水源充足、花草茂盛”，并透過這幾個詞語畫出一幅幅美麗的圖畫。有的畫了一片綠茵茵的草地，說坐在上面軟綿綿的，特別舒服；有的畫了到處盛開的花朵，五顏六色，美麗極了。在詞語的引領下，學生的想象力被引爆了，想到什么就畫什么。在學生的視野里，臺灣不再那么陌生，那里的美景可以通過文字的品讀和咀嚼，根據自己的感受呈現在眼前。

從文字到畫面，這是兒童用自己的心感悟到的美麗，也是用童心品讀到的快樂。這樣的課堂，讓學生感受到言語表達的快樂，增強了語言品讀的信心。

二、啟童言，暢談蝴蝶精靈

開掘文本的隱形資源，精心捕捉語言訓練點，營造厚實的語言訓練場，是培養學生語感的催化劑。對低年級學生來說，他們的大腦就是一個神秘的寶庫，只要教師給予足夠的點撥引導，就能夠帶領學生沉浸在語言之中，啟發童言，在文本的字里行間神思遐想，并能夠暢所欲言，實現語文閱讀的本質目的——有效表達。課文中有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”針對這段描寫，我讓學生品讀欣賞：“你喜歡這句話中的哪個詞語？”學生們立刻活躍起來，在他們的眼中，一個詞語就是一幅畫，一個詞語就是一首詩，一個詞語就是一個童話。有的學生喜歡“五彩斑斕”，因為這個詞語寫出了蝴蝶顏色的鮮艷，看到這個詞語就能感受到蝴蝶的美麗。有的學生喜歡“聚會”這個詞語，因為這個詞語非常生動，看到這個詞語就感覺到蝴蝶也像人一樣，拍著翅膀都趕到一個地方盡情地跳舞、唱歌。有的學生喜歡“穿過叢林、越過小溪”這樣的字眼，因為看到叢林和小溪，就好像看到了山谷里充滿綠色，還有溪水流淌，非常美麗。

通過對不同詞語的感受，學生對語言文字的意蘊和內涵有了自己的理解，為以后的語言運用奠定了良好的基礎，可謂一箭雙雕。

三、寫童真，描繪迷人意境

意境，是指語言文字營造出來的具有濃重個人色彩的心靈空間，這需要閱讀者的個性參與，才能實現對這一空間的完美詮釋。《臺灣的蝴蝶谷》用富有色彩的文字描繪出仙境一般的美景，營造了一個迷人的意境。教師要善加引導，讓學生在這童話般的文字世界里，將自己的童真釋放出來。

如在品讀“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”這個句子時，我讓學生將兩組動詞調換位置進行比較：“‘越過樹林，穿過小溪’行不行？為什么？”有的學生提出：“樹林很大很大，蝴蝶越過樹林會很累很累?！币灿械奶岢觯骸吧掷锏拇髽浜芨吆芨?，蝴蝶會飛不動。”還有的學生認為：“蝴蝶不會游泳，越過小溪的話翅膀就會被打濕?！痹谝x第三自然段時，我讓學生想象蝴蝶飛滿山谷的美景。有的學生這樣寫：“紅顏色的蝴蝶是紅蝶谷，紅蝴蝶上下翻飛，在陽光的照耀下就像隨風飄舞的楓葉，十分壯觀。”有的這樣寫：“白顏色的蝴蝶是白蝶谷，白蝴蝶飛舞的翅膀就像天空中飄落的雪花?！边€有的這樣寫：“這些蝴蝶對人特別熱情，只要游客一來到這里，就會被它們團團圍住，仿佛開歡迎宴會?！?/p>

通過對文字的品讀和感悟，學生的童心、童真還有童言，都變成了有效的言語實踐，在活潑靈動的語文課堂上完美融合。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）07-071