追尋基于學生的數(shù)學理想課堂

江蘇溧陽市泓口小學（213300） 充洪偉

追尋基于學生的數(shù)學理想課堂

江蘇溧陽市泓口小學（213300） 充洪偉

數(shù)學課堂教學要以學生為本，從學生的發(fā)展出發(fā)，打造出基于學生的數(shù)學理想課堂。因此，數(shù)學教學要基于學生，只有這樣，才能打造出高效的數(shù)學課堂。

小學數(shù)學 基于學生 理想課堂

基于學生的數(shù)學理想課堂，指的是數(shù)學教學要以學生為主體，一切從學生實際出發(fā)，把學習的權(quán)利、時間及學習的樂趣還給學生，為學生一生的發(fā)展奠定基礎的課堂。下面筆者結(jié)合教學實踐就基于學生的數(shù)學理想課堂談談自己的教學體會。

一、以了解學生為出發(fā)點

基于學生的數(shù)學課堂要建立在學生已有的知識經(jīng)驗或者認知水平的基礎上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。只有深入了解學生，知道哪些是學生已知的，哪些是學生未知的，了解學生已有的知識基礎，了解學生的思維方式，才能有效地確定教學重難點。

如在教學“小數(shù)加法和減法”時，學生已有的知識基礎就是已經(jīng)知道了整數(shù)加減法的算法，以及自己對元、角、分的認識。在準確了解學生學習情況的基礎上，我讓學生自己先嘗試著計算小數(shù)加減法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一大部分學生都是按照數(shù)位的個數(shù)，把數(shù)位對齊，從右向左進行加減。在發(fā)現(xiàn)學生出錯的原因以及學生有整數(shù)加減法的知識經(jīng)驗的基礎上，怎樣突破這個教學難點，從而讓課堂教學更加有效呢？我讓學生結(jié)合元、角、分的寫法自主分析：在這個小數(shù)里，每個數(shù)位上的數(shù)字分別表示什么？這樣一來，學生對相同數(shù)位對齊，個位和個位相加減，十分位和十分位相加減等計算方法有了更深刻的學習體驗。

由上述課例可以看出，基于學生的數(shù)學課堂就要從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，準確把握學生的學習起點，然后因?qū)W設教，順利實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移、建構(gòu)，只有這樣，才能使教者輕松，學者愉快，達到高效課堂的目標。

二、以信任學生為落腳點

基于學生的數(shù)學課堂教學中，教師要充分尊重、信任學生，最重要的是相信學生是可塑造的，學生的潛能是無限的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的潛能和閃光點，使學生的潛能在教師引導下得到淋漓盡致的發(fā)揮。

如在教學“小數(shù)意義”時，我設計了問題：假如一個正方形的大小我們用“1”來表示，那么你們能用自己的方式表示出“0.1”的大小嗎？學生解決這個問題的難度可能會比較大，但是，基于學生就是以學生為本，就要相信學生，給學生提供展示自我的平臺，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的潛能，而且也可以在學生自主解決問題匯報交流的過程中發(fā)現(xiàn)學生思維上的難點，有利于教師適時調(diào)整自己的教學思路，及時改變教學方法。在匯報中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在表示“0.1”時只是大概知道“0.1小于1”，在正方形內(nèi)畫了一個陰影表示“0.1”，但是，在表示的精確性和準確度上明顯欠缺，只有個別學生能夠把正方形平均分成10份，其中的一份就是表示“0.1”。

在這個教學過程中，教師充分尊重學生、信任學生，大膽放手，為學生的數(shù)學學習注入了強大的精神動力，與此同時，學生在采取不同方式思考問題、解決問題的過程中，經(jīng)歷了一次愉快的學習體驗之旅。

三、以學生發(fā)展為歸宿點

基于學生的數(shù)學課堂要以學生的終身發(fā)展為指向目標，這種數(shù)學發(fā)展不是數(shù)學學科知識的簡單獲得，也不是數(shù)學成績的簡單提高，它主要是指學生對數(shù)學本質(zhì)的把握和領(lǐng)悟。

如在教學“千克和克”這部分知識時，千克和克都是質(zhì)量單位，在人們的日常生活中運用得比較廣泛，為了加深學生對數(shù)學知識的理解和認識，使學生獲得豐富的數(shù)學經(jīng)驗，在教學這一課時，我主要采取了把數(shù)學和生活結(jié)合起來學習的方法。首先，從生活入手引入千克和克的認識，激發(fā)學生的學習熱情；其次，設計多種教學活動，讓學生親自體驗1千克和1克大約有多重；然后，通過具體的實驗操作，讓學生直觀感受到千克與克之間的進率關(guān)系；最后，在學生感知千克，明確千克與克之間進率關(guān)系的基礎上，再設計一個“作業(yè)超市”，讓學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗自主選擇適合自己的習題。就這樣，從生活入手，由易到難，學生不但獲得了數(shù)學知識，還學會了從生活中學習數(shù)學，從生活中來，到生活中去，在完成數(shù)學知識建構(gòu)的同時也提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

由此可見，基于學生的數(shù)學教學要為學生一生的發(fā)展服務，因此，在小學數(shù)學教學中，教師不能僅僅照本宣科，還要從學生實際出發(fā)，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗，使學生掌握學習數(shù)學的基本方法，進而為學生的終身學習打下基礎。

總之，在新課程理念下，追尋基于學生的理想課堂，教師就要改變傳統(tǒng)教學方式，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，一切從學生實際出發(fā)，充分了解，信任學生，并為學生一生的發(fā)展著想，只有這樣，才能全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）14-087