突出學生主體性，提高語文閱讀教學效率

江蘇揚州市江都區大橋中心小學（225003） 李 靜

突出學生主體性，提高語文閱讀教學效率

江蘇揚州市江都區大橋中心小學（225003） 李 靜

新課改下，語文閱讀教學提倡在激發學生閱讀興趣的基礎上發揮學生的主體性，讓學生主動經歷閱讀過程，從而豐富學生的體驗和感悟。為了提升閱讀教學效率，教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生想讀；轉變閱讀教學方式，讓學生會讀；注重課后拓展閱讀，讓學生多讀。

主體性 閱讀教學 效率

在傳統小學語文閱讀教學中，教師多采用講授的方式教學，學生安靜地坐著聽、記錄，因為沒有主動參與閱讀，所獲得的只不過是一些機械的知識點。閱讀是學生的主體性行為，在小學語文閱讀教學中，教師要突出學生的主體性，讓學生主動經歷閱讀過程，從而豐富其體驗和感悟，這樣才能促進學生閱讀理解能力的提升。

一、激發學生閱讀興趣，讓學生想讀

在閱讀教學中，學生的興趣容易受教師呈現方式、組織方式的影響。因此，教師要摒棄“口耳相授”的教學模式，要借助話題、多媒體等多種方式來激發學生的閱讀興趣。當然，在激發學生閱讀興趣的過程中，教師還要注重應用問題來引導學生初步感知文本，這樣才能為學生的深入閱讀奠定基礎。

首先，教師要注重豐富文本的呈現方式。雖然新教材圖文兼備，但這些都是靜止的，帶給學生的感官享受不強。如果教師能借助聲音、視頻、圖片等來刺激學生的感官，則可以更好地激發學生的閱讀興趣。如在《二泉映月》的教學中，教師先播放音樂，然后提出問題：這首作品的作者是誰？他有什么樣的人生經歷？他是如何寫下《二泉映月》的？學生在聽中感受音樂，在問題的啟發下有了閱讀的興趣，這就為學生初步感知文本的基本內容奠定了基礎。

其次，教師要注重以情境來激發學生的閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中，創設情境的方式多種多樣，如借助話題、故事、游戲等。以《和時間賽跑》的教學為例，教師先以“龜兔賽跑”的故事來啟發學生，讓學生理解“不要怕慢”的道理，然后提問：“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，‘我’為什么偏偏要和它賽跑？‘我’是怎樣和時間賽跑的？”引導學生初步閱讀，初步把握文章大意。又如在《海底世界》的教學中，教師先演示海底世界的圖片，引導學生觀察并說說看到了什么，然后再提出問題引導學生閱讀，讓學生在觀察中形成直觀感受，然后再過渡到文字理解，較好地激發了學生的閱讀興趣。

二、轉變閱讀教學方式，讓學生會讀

轉變閱讀教學模式，就是要轉變傳統的以教師為主的講授模式，轉而以合作探究模式來組織學生學習。在實施合作探究模式時，教師在課前要以目標引導學生進行自主學習，在課中發揮主導作用，對學生的合作進行指導和講解，讓學生形成從知識到技能的過渡。

首先，教師提出目標，學生自主學習。如在《梅花魂》的自主閱讀過程中，教學目標為：通過自主閱讀，小組合作說說課文圍繞梅花說了哪幾件事。學生合作完成生字詞的學習，通過閱讀初步概括了文章內容，在教師的指導下了解了文章的內容：讀詩落淚；珍愛梅圖；不能回國；贈墨梅臥；送梅花仇。這就很好地為合作探究奠定了基礎。其次，學生合作探究，教師引導互動。如在《狼牙山五壯士》的教學中，教學重點是要讓學生感受五壯士的“壯舉”。為此，教師先引導學生閱讀第一、二自然段，合作回答五壯士的“壯”表現在哪里。學生閱讀后勾畫出相應句子并交流，然后教師再結合影視資料引導學生觀看，看后交流，教師歸納，從而讓學生更深刻地理解了五壯士的“壯”。

三、注重課后拓展閱讀，讓學生多讀

在閱讀教學中，教師要多組織學生進行課后閱讀，通過大量的課后閱讀來豐富學生的閱讀感受，提升其閱讀理解能力。在組織課外閱讀時，一方面要注重培養學生的閱讀習慣，另一方面要多關注學生的情感體驗。

首先，要注重在課堂閱讀教學中培養學生提問、交流的習慣。在課內閱讀指導過程中，教師要多鼓勵學生提問，和同伴交流，當學生形成一定的習慣后，在課外閱讀活動中學生也能自然地提出問題，和同伴進行交流。其次，要注重通過激勵機制來促進學生閱讀習慣的養成。如有的學生在課外閱讀中提出了問題，教師可采用積分制、代幣制等方式來對學生進行激勵，也可分小組進行獎勵。最后，要多關注學生的情感體驗。貫穿于語文課堂中更多的是聽、說、讀、寫等活動，在這些活動中教師要多站在學生的位置上思考。如《第一次抱母親》的教學中，教師先引導學生玩擁抱游戲，然后談第一次抱母親的感受，每個學生的感受會有所不同，此時教師再進行鼓勵，讓學生表達出自己的真情實感。

總之，要提升學生的閱讀理解能力，教師就不能以自己的講解來代替學生的閱讀過程，而要充分發揮學生的主體性，讓學生在自主閱讀中獲得豐富的體驗和感悟。通過改革閱讀教學模式，引導學生學會合作探究，在合作探究中掌握一定的閱讀方法，并加強課外閱讀指導，就能促進學生閱讀理解能力的提升。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）30-010