三年級作文口語向書面語轉化策略

江蘇連云港市建國路小學（222000） 趙化婷

三年級作文口語向書面語轉化策略

江蘇連云港市建國路小學（222000） 趙化婷

小學三年級作文教學是從看圖寫話開始的。從看圖說話到看圖寫話是一個口語向書面語轉化的過程。教學中，教師要創設寫話的氛圍，加強說寫結合訓練，由易到難，由短到長去強化訓練。

三年級 寫作 口語 書面語 轉化

小學三年級是由低年級向中年級過渡的階段。從語文學習內容上來說，從原來的字詞為主過渡到以段篇章為主；從學習的方式上看，從形象思維過渡到抽象思維；在寫作部分，則由原來的口語向書面語發展。在以往的教學中我們會發現，三年級學生的作文水平僅停留在能用口語把一件事說清楚，還很難用書面語言來表達自己的思想。這不僅阻礙學生作文水平的提高，而且對學生語文水平的均衡發展也有影響。怎樣引導學生將作文中的口語轉化為書面語呢？可從以下方面入手。

一、創設寫話氛圍，延伸寫話視角

在進行創作的過程中，只有具備豐富的生活閱歷才能夠保證文章的精彩。要想改變學生寫話時枯燥無味的狀況，就要千方百計創設精妙的寫話氛圍，讓學生把寫話視角延伸到五彩繽紛的大千世界中，這樣自然就會讓人有耳目一新、豁然開朗的感覺。

1．情境圖激發想象

可以讓學生先學會看圖講故事，然后再去編故事，激發學生的想象力。之后，根據圖的內容串聯出一個完整的故事，再根據這個故事畫出連環畫，達到圖文并茂、情景交融的效果。

2．模擬場景現生活原貌

寫話教學不是生搬硬套，不是憑空想象就能寫出一篇好文章的，需要學生有感而發。這就要求學生與實際生活緊密結合，多觀察和留意生活，真正做到有感觸、有體驗，并隨時隨地記錄下自己的內心感受，逐漸積累素材，這樣才能做到“我手寫我口，我口說我心”。在模擬場景的創設中，教師需要主動引導，讓學生積極融入情境活動之中，親自參與觀、演、練、玩等情節體驗，學生視角所到之處必然會燃起他們說寫的欲望，激發說寫的熱情。

3．創設情境，激活寫作

在三年級語文教學過程中，教師要為學生創造作文知識學習的良好氛圍。具體來說，語文教師可以在班級內部定期舉辦活動，讓學生親自參與到活動中，在快樂的活動過程中，輕松掌握寫作基礎知識。另外，也可開展“美好校園”活動，針對不同季節，創設寫話情境。如春天到了，可以讓學生在校園內的草坪上寫上“請別踩我，會疼的”“少了我，校園就不美麗了”等溫馨語句；冬天來了，就讓學生寫上“給我穿一件棉衣，讓我溫暖”等。這些語言全由學生自己書寫，經全校師生評選后采用。這不但能提高學生的寫話能力，也能豐富校園文化內容。

二、加強說寫結合，以說助寫

說是對內心想法的自由表達，是對外界事物的感受，只有說得流暢，才能寫得自如。新課標中要求“寫話有興趣，寫自己的心里話”，這就要求學生在寫話訓練中要“我手寫我口”。為了實現這個要求，首先要讓學生學會自由地說。我們在平時的教學中，要對學生進行一系列的針對性訓練，從而有效提升學生的寫話水平。

1．說中有寫，寫中有說，總結寫話規律，仿照寫話

課文是寫話最好的例子，通過對課文的理解和掌握，可以讓學生更好地明白如何把事情說清楚、寫明白。此外，最有效的訓練模式就是利用仿照、延伸、補充等拓展性的寫話練習手法。仿照就是指模仿課文中的表現手法，結合課文內容進行運用。延伸是對文章末尾處留有較大想象空間的部分進行續寫。如在學習了《青蛙看海》后，可以布置學生續寫青蛙在登上山頂后會看到哪些迷人的景色。補充其實就是把教材中的故事、省略的地方按照個人理解寫出來。如在課文《會走路的樹》的講解過程中，教師適當引出問題：“到底飛去哪里了？有同學知道嗎？”從而引導學生展開想象的翅膀續寫。

2．利用口語交際，先說后寫

口語交際的內容是三年級教學的重要特色。為了抓住這個特色，教師可以把學生分成幾個學習小組，每個小組都分配不同的訓練內容，利用每天的業余時間，比如早晨、課堂、課間等，組織學生開展有效的口語交際訓練。在學生說得流利、說得熟練的基礎上，要求學生把自己的話記錄、整理下來，形成日后的寫話材料。

三、由句到段，由易到難

三年級的寫作教學，主要目標是提升學生運用語言的能力。然而，小學三年級的學生接受事物的速度和能力是有限的，因此，不能夠一下子向他們灌輸大量的知識，而是要選擇一條循序漸進的道路，幫助學生穩步前行。具體來說，在寫作教學過程中，可引導學生先寫單獨的一句話，后寫一整段話。教師需要把訓練內容進行細化，本周做什么訓練，下周做什么訓練，都要安排得井井有條。在此基礎上，堅持讓學生每天觀察記錄，堅持寫話訓練，并培養學生寫日記的好習慣。這樣，由寫一句話、一段話過渡到寫整段話、整篇文章就很輕松了。

引導三年級學生把口語轉化成書面語，一直以來是作文教學的難點。這需要我們教師不斷總結出更有效的教學方法，提高作文教學效率。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）30-015