數(shù)學(xué)備課中學(xué)情分析的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

江蘇響水縣教育局教研室（224600） 高 紅

數(shù)學(xué)備課中學(xué)情分析的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

江蘇響水縣教育局教研室（224600） 高 紅

教師應(yīng)注意分析、了解學(xué)情，精心備課，善于把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)預(yù)案；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)階梯訓(xùn)練；關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，選取靈活方式。教師只有把握學(xué)情分析的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué) 備課 學(xué)情分析 關(guān)鍵點(diǎn)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在以往的備課過程中，由于教師只考慮如何教，甚少花心思研究學(xué)情，忽略學(xué)生如何學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)方法與手段單一、滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來。所以，教師要注意分析、了解學(xué)情，精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給有效教學(xué)搭橋鋪路。

一、把握原有基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)預(yù)案

心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！蓖瑫r(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平之上?！彼?，在備課時(shí)，教師除了研讀教材、教參等資料外，還要借助一定的方法來分析與把握學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)案，做到“以學(xué)定教”。

例如，教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師可在班級(jí)博客或QQ群上設(shè)置“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”欄目，出示自學(xué)提綱，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）舉例說明整數(shù)加減法的計(jì)算方法。（2）說說6．79這個(gè)小數(shù)的意義及其組成。（3）6．3－4．5、6．3＋4．5，你們會(huì)列豎式進(jìn)行計(jì)算嗎？（4）在預(yù)習(xí)中，你收獲了什么？還有哪些疑問？請(qǐng)寫到“質(zhì)疑問難”日志里。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了整數(shù)加減法與一位小數(shù)加減法的運(yùn)算方法，對(duì)小數(shù)的意義也有了初步的認(rèn)識(shí)，給后繼學(xué)習(xí)打好了認(rèn)知基礎(chǔ)。而且，教師通過班級(jí)博客與學(xué)生的回帖（反饋），對(duì)班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一定的了解，便于教學(xué)預(yù)案的調(diào)整與優(yōu)化。特別是提取學(xué)生提出的有價(jià)值的疑問，師生一起探討，因?yàn)閱栴}源于學(xué)生，這就給問題的交流討論打下了良好的情感基礎(chǔ)，推進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。同時(shí)，了解學(xué)情后，教師還可強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，縮小他們與其他學(xué)生的差距，使他們更主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)階梯訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生在年齡上大體相當(dāng)，但他們?cè)谡J(rèn)知能力等方面存在著一定的差異，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解程度和接受速度是有所不同的。如果教師忽略這些客觀差異，進(jìn)行完全統(tǒng)一的教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“不夠吃”，部分學(xué)生“吃不了”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心驟降。所以，在備課時(shí)，教師還需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)他們不同的能力水平，制定分層目標(biāo)、設(shè)計(jì)階梯練習(xí)等，做到因材施教。

例如，教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，將練習(xí)題分為不同層次，并融入“砸金蛋”的游戲活動(dòng)中，即學(xué)生報(bào)金蛋代號(hào)，教師有意識(shí)地根據(jù)練習(xí)難易層次砸蛋，從而給枯燥乏味的計(jì)算增添趣味性。練習(xí)層次1：基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固整數(shù)和小數(shù)加法。練習(xí)層次2：（1）“精靈診所”（錯(cuò)例分析），即展示學(xué)生容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)例，讓學(xué)生觀察每個(gè)豎式的計(jì)算并說明錯(cuò)因，加以改正；（2）溫馨提醒小數(shù)加減法的注意事項(xiàng)。練習(xí)層次3：口算小數(shù)加減法算式。練習(xí)層次4：解決實(shí)際問題，即讀圖獲取信息，再活用知識(shí)解決問題。練習(xí)層次5：“挑戰(zhàn)極限”，即在方框里給豎式填上運(yùn)算符號(hào)，添加小數(shù)點(diǎn)，讓小數(shù)減法或加法豎式成立。教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，無法解答時(shí)再尋求組員的幫助，然后集體交流與分享解題方法和策略。這樣，通過有梯度的分層練習(xí)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有了參與練習(xí)和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以“砸金蛋”的游戲方式呈現(xiàn)不同層次的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，掀起了練習(xí)活動(dòng)的高潮。

三、關(guān)注興趣愛好，選取靈活方式

在分析學(xué)情和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好等情況，這樣不僅能夠充分利用與開發(fā)課程資源，重組與改造教材，將教學(xué)內(nèi)容與趣味故事、數(shù)學(xué)游戲、圖文并茂的多媒體、生活化比喻等學(xué)生喜聞樂見的方式巧妙結(jié)合起來，而且讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，營造出更輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，更深刻地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“運(yùn)用不同的表達(dá)方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，而不是枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)。”

例如，教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師先充分發(fā)揮課本插圖等教學(xué)資源的作用，再通過多媒體創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，然后讓學(xué)生張開想象的翅膀，積極思維，自主建構(gòu)新知。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，備課是打造有效課堂的前提與基礎(chǔ)，教師既要重視備課，又要將學(xué)情分析納入備課之中，了解學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好與個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。當(dāng)然，除此之外，教師還需考慮課堂的動(dòng)態(tài)生成，彈性預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2015）30-023