淺談數學生活化教學

江蘇東海縣李埝中心小學（222300） 張曉娟

淺談數學生活化教學

江蘇東海縣李埝中心小學（222300） 張曉娟

“數學源于生活，用于生活”，所以加強數學生活化教學顯得尤為重要。數學教學，要回歸實際生活，將數學問題生活化；要找準切入點，創設生活情境；要變革教學方式，使數學教學生活化。

數學教學 生活化 現實生活 生活情境 教學方式

數學在現實生活中有著廣泛的應用，小到柴米油鹽，大到科學飛船。這就要求數學生活化教學需要符合課程改革的要求，有效增強數學學習的趣味性，激發學生學習數學的興趣，提高數學教學的效率。同時，數學生活化教學能夠有效培養學生建立數學模型的能力，為學生今后學習數學打下堅實的基礎。

一、回歸實際生活，讓數學問題更熟悉親切

小學數學教科書中所涉及的數學問題大多都是理論化、抽象化、標準化的，這使得學生認為數學與實際生活聯系不大，學習數學對自己今后的發展沒有什么意義，從而漸漸對數學學習失去興趣。如果教師在教學中將數學問題與實際生活緊密結合起來，就會大大提高學生的學習熱情，而且數學本身的價值也會在學生的不斷探索之中被挖掘出來，使學生認識到數學與實際生活是緊密聯系的。例如，教學數字大小比較時，教師可以引用生活中分糖果的例子，如“小明和小紅分10顆糖果，小明得到了6顆，小紅得到了4顆，請問誰分得的糖果較多”等，或者讓學生觀察、比較6厘米與4厘米的兩條線段長度，使學生更好地理解這兩個數字的大小。通過實際生活中的例子與視覺上的直觀比較，學生能很快解決問題。這樣教學，既滿足了學生愛表現的心理，又激發了他們學習數學的興趣。

二、創設生活情境，讓數學知識更似曾相識

熟悉的生活環境可以提高人的親切感，處理事情時效率會更高，學習中也是如此。熟悉的生活情境可以有效提高學生的學習積極性，激發學生學習的好奇心和求知欲，促使學生自主學習，化被動為主動。課堂教學中，教師在創設生活情境時，需要找準切入點，使教學與生活的聯系更為緊密。例如，教學取近似值時，教師可以生活中的買賣為例子，如“商家在稱量物品的時候，往往會將原本3斤9兩的東西當作4斤來收費”等。學生會覺得這并不是誠信買賣，并且提出異議。教師可以充分利用這個例子，說明使用近似值的必要性，使學生明白過于繁瑣的小數在實際生活中是不方便計算的，如果遇到了更加復雜的數，甚至是無限不循環小數時，就更不好計算了。這樣教學，既使學生學會用“四舍五入”法取近似值，又收到了良好的教學效果。

三、變革教學方式，讓教學方法更接地氣

1．善于提問，注重啟發

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”這充分說明啟發式教學法的重要性。教師在教學過程中可以適當對學生進行提問，引導、啟發學生發現問題，并且通過自己的思考去解決問題，從而學會觸類旁通、舉一反三，這樣的學習和教學往往是雙贏的。而且，啟發學生自主探討問題是生活化教學的一種方法，既加強了學生與教師之間的合作交流，又充分挖掘了學生的潛能，符合人性化教學的要求。

2．引導觀察，注重融合

課堂教學中，還需要教師引導學生細心觀察周圍的事物，從中發現數學問題并通過數學模型的建立來解決問題。這是數學模型與生活實際相結合的教學方法，能有效激發學生的探究欲望，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如，教學“認識三角形”時，教師可以引導學生對周圍的事物進行觀察，讓學生自己總結三角形的特點，給三角形下定義。如果學生的答案不完全，在教學的最后環節，教師可以適當引導學生繼續進行探索或者對學生的答案進行補充，加深學生對三角形知識的理解，使學生在今后學習中能夠以更嚴謹的思維模式對所學知識進行思考。

3．凸顯自主，注重創新

數學問題的發現大多源于偶然，這與數學家善于思考、發現有很大的關系。如果每一個學生都具有一雙智慧的眼睛，那么數學界的未來將是光明的。創新是二十一世紀的主題，同樣也是二十一世紀教育的主題。數學教學生活化的目的之一就是讓學生通過實踐提高自己的自主創新能力，能夠學以致用。數學教學引導學生創新的方式有很多，教師應鼓勵學生一提多解或者尋求最簡便的解題方法。尤其是幾何計算題，能夠解決問題的方法多種多樣，如勾股定理的證明方法都有不下百種等。課堂教學中，教師應不斷優化數學解題方法，有效提升學生解題的能力，縮短解題的時間。

總之，提升數學教學的趣味性，將數學教學生活化是優化數學教學的有效途徑。教師在平時的教學過程中，設置數學問題時應盡可能與實際生活相聯系，從實際生活中抽象出數學模型，使學生體會到數學與實際生活的密切聯系，從而激發學生解決數學問題的興趣。同時，教師要注意創設生活情境，使學生在數學學習過程中逐漸找到對數學的認同感，更愿意學習數學。

（責編 杜 華）

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1007-9068（2015）30-024