談中小學有效英語教學的銜接策略

江蘇常州市武進區星河小學（213161） 丁文敏

談中小學有效英語教學的銜接策略

江蘇常州市武進區星河小學（213161） 丁文敏

中小學英語教學的有效銜接一直是中小學英語教師必須直面的一個問題。中小學英語教學的銜接重視音標的滲透，搭建語音立交橋；潛入語法滲透，搭建知識立交橋；注重課外延伸，搭建語用立交橋；強化閱讀熏陶，搭建思維立交橋。關注學生綜合素質和長遠發展的立場，適當、科學、合理地進行滲透延伸，架起中小學有效銜接的立交橋。

音標滲透 語法潛入 課外延伸 閱讀熏陶

小學生進入初中一段時間后，不少家長都會發現一個令他們困惑的問題：自己的孩子小學英語學得很好，但到了初中卻突然下滑得厲害。初中教師也發現這個現象：小學英語大部分學生學得很好，可到了初中卻出現了極其嚴峻的兩極分化。如何在小學階段做好中小學英語教學轉換和銜接工作，使得學生有后續學習的動力和能力，就成了擺在小學英語教師面前的一個重要課題。

一、重視音標滲透，搭建語音立交橋

初中英語教材的容量大，覆蓋面廣，為英語學習提供了較大的輸入量，音標教學就顯得尤為重要了。

1．早滲透

雖然三年級把語音重點放在了輔音字母，如b-［b］，p-［p］，學生結合拼音學習應該沒有難度，加上三年級的教學任務不是很重，平時的單詞教學教師還是要滲透元音字母的發音，幫助學生找到一定的規律。如：bag，cat，hat，教授其中的任何一個單詞都要強化a-［?］；而cake，name，make中字母a的發音則是［ei］，再如單詞復數加“s”或“es”，單詞過去式，加“ed”或“d”的發音規律，都可以在平時注意訓練滲透和歸納總結。

2．重提升

雖然小學階段不提倡寫音標，但是為了更好地與中學英語教學銜接，五六年級還是可以適當嘗試讓學生去寫。因為教師在三四年級滲透音標教學時，一般會寫出元音字母和字母組合的發音，不斷的復現，音標書寫對學生不會是負擔；有的新單詞教師適當提示分小段，讓學生讀出單詞。這種能力對于他們即將面對的中學英語學習中明顯增大的詞匯量非常重要。

二、潛入語法滲透，搭建知識立交橋

初中英語語法教學的編排成體系，語法學習體現出了系統性。雖然小學階段的英語教學是不適合說“語法”這個提法的，而它確實是中學英語教學的重點和難點。

1．日常口語鍛煉

語法規則的積累，有人提出“說多了便脫口而出，語法也就在其中”。所以，只要勤動口，掌握語法其實并不是一件難事。而學生學習英語往往存在一個誤區：認為自己學英語的興趣不錯，就是學不好英語中的語法。其實語法并不是全靠學習語法規則而學來的。學生駕馭語言的能力是在特定的語境中慢慢學會的。對小學生來說，學習語法應放在口語的鍛煉中。如在三年級的復習要點中，簡單總結了BE動詞的用法。在講用法前我試著先讓學生做了以下練習，85%以上的學生都能正確地完成以下題目。

（1）＿＿＿＿＿you a doctor？

（2）I＿＿＿＿＿in Class One，Grade Six．

（3）What＿＿＿＿＿that？

（4）What row＿＿＿＿＿＿you in？

（5）How old＿＿＿＿＿＿you？I＿＿＿＿＿eleven．

＿＿＿＿＿you eleven，too？Yes，I＿＿＿＿＿．

（6）＿＿＿＿＿this your new coat？

（7）Hi，Peter．This＿＿＿＿＿Dick．

（8）Excuse me．What＿＿＿＿＿your name？

正是因為學生在平時的口語操練中，已經不自覺地發現和掌握了BE動詞的用法，有些東西簡直是脫口而出，根本沒有考慮語法概念。

2．階段歸納總結

小學英語教材中雖然并未出現整塊的、有體系的語法知識，但其中還是有滲透的。如單復數的變化規則，形容詞、動詞的比較級變化，還有一些時態的知識等，教師可以在教材中出現時，適當加以總結和歸納。還有關于人稱代詞的幾種格，教師可以在課后設計每一種代詞的各種格之間的靈活轉換的練習，并類推至各種不同用法的詞組，來體會它們之間的區別。學生的認知結構一旦有了系統，有了清晰的結構，對于將來初中乃至高中更深、更高要求的學習有很大幫助。

三、注重課外延伸，搭建語用立交橋

初中英語教材注重語言學習情境，體現了語言的真實性，促進學習者學中用，用中學；注重聯系社會生活，富有很強的時代氣息；關注學生本身及他們的生活，體現了“人文主義”精神。

我們的英語教學要立足教材，卻不能局限于教材。在充分挖掘教材資源基礎上，教師要適當、適度地滲透課外知識。如有的教師在教學牛津英語6B《Unit 5 Seasons》一課，由教學snow，引出snowmen，snowball fighting，由rain滲透raincoat和rainbow。學習句型和課文時，還提供了一篇關于雅典的天氣的文章和一些紐約著名建筑的名稱等。這些內容和考試是無關的，但是對學生來說，卻是終身受益的。

中小學教材都強調了要注重聯系社會生活，關注學生本身及他們的生活。

1．以中西方節日為載體，拓展學習空間

New Year’s Day、May Day、Children’s Day、National Day、Mid-Autumn Day、Teachers’Day、Christmas Day，用這些節日的culture來拓展英語的knowledge。如在圣誕節，我們舉行一個圣誕Party；上網收集有關圣誕節的知識；Have Christmas dinner；Watch TV about Christmas。

2．以學校英語日為載體，提升語言能力

英語日以享受英語，享受生活為主題，倡導“想說，敢說，能說”的精神，通過“動口、動腦、動手”的系列活動，營造語言氛圍，拓展學生視野，培養學習興趣，展示能力風采，促進和諧發展。活動要求以生為本，全員參與，重在體驗，和諧發展，體現新課程新理念。

3．以實踐活動為載體，實踐語用交際

星河小學處處是舞臺：星河廣播，午間劇場……只要你有心，到處可以有英語show。學校特色的FSC聯合會，凝聚家庭、學校、社區的力量，全心提供學生展示的舞臺：節假日，可以組織到外國餐廳如本地的德國餐廳做服務生，還可以讓學生參與社區的每月系列“社區合家歡”活動，英語小品、英語歌曲、童話劇等都能在這里找到展示的舞臺。

四、強化閱讀熏陶，搭建思維立交橋

在語言學習中，閱讀是所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。初中英語內容輸入量很大，小學的閱讀能力培養迫在眉睫。

1.激發學生的閱讀興趣

很多教師在進行閱讀教學時，往往是先幫助學生解決新單詞或重點詞，然后講解重點句，再讓他們自己閱讀，最后做練習對答案。從教學方法上來講比較單一，而且學生的閱讀能力沒有從真正意義上得到提高。我們應采用豐富的教學方法，激發學生的閱讀興趣。如學習一篇新的閱讀課文時，先給出課文的標題，讓學生根據標題拓展思維提出問題，那么課文的學習過程就好像是揭謎。

激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師對已學的語言材料重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀，還可以選擇與課文難度相當的趣味的、幽默的材料。如在教完句型“What’s one and two？It’s three”后，讓學生朗讀下面這則幽默。

What’s two and one？

Mum：What’s two and one？

Tim：I don’t know．

Mum：You’re a fool（／fu：l／笨蛋）．What’s“dad”，“mum”and“you”？

Tim：Oh，I see．Three fools．

針對小學生的特點，在閱讀教學中，教師還可以將一些學生喜歡的兒歌、謎語、故事及兒童讀物等適時適度地引到課堂教學中，激發小學生的閱讀興趣。另外還應根據學生英語能力的差異因材施教，選擇適合不同層次學生的閱讀材料，進行分層教學，真正做到面向全體。

2.培養學生的閱讀習慣

小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。在小學英語教學中可以采取以下措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。

首先，培養良好的閱讀習慣。對每一篇要閱讀的文章，要求學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題，或者讓他們用自己的語言講述故事等。在閱讀的過程中難免會碰到生詞，而他們首先想到的是舉手問教師或同學，等到讀完文章還是稀里糊涂的，理不清思路，不能很好地理解全文。教師平時就有意識的培養他們根據上下文猜詞、解句的能力，掃除了閱讀障礙，提高了閱讀速度，閱讀能力自然上來了。

其次，擴大積極的語言因素。擴大詞匯量，這是提高閱讀能力的基礎。對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。因此，教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。

如所有的字母教學都滲透詞匯教學：

a，a，［?］，［?］，［?］，a-［?］，apple，a-［?］，ant．apple，apple，ant，ant．

b，b，［b］，［b］，［b］，b-［b］，bear，b-［b］，belt．bear，bear，belt，

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用教師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效。那么面對初中大容量的教材，學生自然能夠坦然應對。

中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，我們提出與中學的英語教學接軌，并不是說小學教師要用中學的教學要求和教學方法來改變自己的教學，而是在堅持自己教學特點和方法的基礎上，在某些方面注意適當滲透，構建小學英語教學與中學英語教學的銜接之橋，讓我們的英語教學聯系得更加緊密，共同為學生未來的外語學習和發展打造良好的氛圍，減輕他們進入中學即將面對的英語學習的過大跨越和脫節之感，讓他們能盡快適應更高要求的英語學習。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

A

1007-9068（2015）30-038