話語(yǔ)輸出目標(biāo)下建構(gòu)語(yǔ)音“綜合課堂”的新模式

江蘇連云港解放路小學(xué)（222002） 時(shí) 超

話語(yǔ)輸出目標(biāo)下建構(gòu)語(yǔ)音“綜合課堂”的新模式

江蘇連云港解放路小學(xué)（222002） 時(shí) 超

綜合課堂下的話語(yǔ)輸出，要利用課堂的先機(jī)，滲透語(yǔ)言知識(shí)，綜合多方面進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自然的情景中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

話語(yǔ)輸出 語(yǔ)音 綜合課堂

巴西教育學(xué)家保羅·弗萊蕾的《被壓迫者教育學(xué)》中寫(xiě)道：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育。”筆者認(rèn)為，教育是相互交流、交往的系統(tǒng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打開(kāi)“話語(yǔ)權(quán)”。在正確的語(yǔ)音教學(xué)下，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，展開(kāi)創(chuàng)造性的話語(yǔ)輸出。

一、學(xué)生的話語(yǔ)輸出的現(xiàn)狀分析

綜合課堂下的話語(yǔ)輸出，在基于學(xué)生正確發(fā)音的基礎(chǔ)下，利用課堂的先機(jī)，滲透語(yǔ)言知識(shí)，綜合性多方面進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自然的情景中進(jìn)行口語(yǔ)交際，幫助學(xué)生展開(kāi)話語(yǔ)輸出進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

1．傳統(tǒng)語(yǔ)音知識(shí)對(duì)課堂的影響

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)就是單一的讓學(xué)生讀單詞背課文。教師利用教材展開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教材習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)，并能夠展開(kāi)口語(yǔ)輸出。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，所以在課堂教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)就成為對(duì)學(xué)生單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過(guò)程。具體到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，從“教授發(fā)音－示范發(fā)音－操練發(fā)音”，不能夠順利展開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)檫_(dá)不到話語(yǔ)輸出的要求。

2．話語(yǔ)輸出技巧的缺乏

語(yǔ)音教學(xué)不是孤立的發(fā)音教學(xué)，應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言?xún)?nèi)容為“綜合課堂”的基礎(chǔ)，完成對(duì)語(yǔ)音功能、語(yǔ)言文化和語(yǔ)言策略的習(xí)得，開(kāi)展功能交際課堂和社會(huì)交互活動(dòng)。原有的教學(xué)，缺乏的更多是手段與技巧。首先，機(jī)械式的操練。教材上的句型照搬練習(xí)，不能夠給予學(xué)生情境下多元化的操練。其次，單一的檢查手段。學(xué)生通過(guò)快速背誦課文或者默寫(xiě)全對(duì)，來(lái)證明自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。語(yǔ)音教學(xué)與話語(yǔ)輸出內(nèi)容應(yīng)相互融合，讓學(xué)生既得到語(yǔ)音綜合的操練，也得到創(chuàng)造性的話語(yǔ)輸出。

二、語(yǔ)音教學(xué)先機(jī)，建構(gòu)話語(yǔ)輸出的模式

1．話語(yǔ)輸出目標(biāo)下，感知語(yǔ)音“綜合課堂”

話語(yǔ)輸出目標(biāo)下建構(gòu)語(yǔ)音“綜合課堂”的模式，對(duì)英語(yǔ)課堂提出了更高的要求。語(yǔ)音課堂的教學(xué)過(guò)程中話語(yǔ)輸出的再造過(guò)程，是以探索滲透數(shù)語(yǔ)音知識(shí)為具體教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造性展開(kāi)話語(yǔ)輸出為終極目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2．轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)師生話語(yǔ)意識(shí)

新模式的出現(xiàn)，給我們的教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，不僅僅是課堂教學(xué)，更是對(duì)師生關(guān)系的再次定義。

【案例1】筆者為了做好發(fā)揮青年教師的先鋒作用，率先執(zhí)教一節(jié)《Unit2 In the library》常態(tài)課，邀請(qǐng)其他教師來(lái)觀摩。教授Cartoon time部分，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這個(gè)部分語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常夸張，保留小動(dòng)物的特色發(fā)音。在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我模仿小老鼠Bobby的夸張語(yǔ)調(diào)讀：“Don’t shout．Don’t eat my cake．”聽(tīng)課的教師，不僅僅沒(méi)有覺(jué)得可笑，反而覺(jué)得學(xué)生模仿得惟妙惟肖。

3．超越課堂教學(xué)，再創(chuàng)話語(yǔ)輸出新模式

通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)掌握語(yǔ)音知識(shí)，掌握“綜合課堂”的交際策略，最終能夠創(chuàng)造性的話語(yǔ)輸出，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的思想情感與觀點(diǎn)。

【案例2】教授《Unit3 Is this your pencil？》Fun time．為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固工作，我讓小組之間改編一個(gè)對(duì)話。

T：Boys and girls，Let’s make a dialogue．

（筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話改編）

T：Who wants to act out the dialogue？

S1S2：Let me try．

T：Ok．

S1：What’s this？What’s this？Guess．What’s this？Guess．

S2：A pen？A book？A pencil box？

S1：Yes．

S1：What’s that？Guess．What’s that？Guess．

S2：A desk？A chair？A backpack？

S1：Yes．

在這個(gè)學(xué)生自己改編的對(duì)話中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅僅能夠?qū)W以致用，而且還進(jìn)行滲透課外知識(shí)，拓展新句型。

三、辯證語(yǔ)音教學(xué)，恰當(dāng)引入綜合課堂

語(yǔ)音教學(xué)最需要的方法就是練習(xí)，然而練習(xí)就會(huì)占據(jù)我們的教學(xué)時(shí)間。我們不能讓語(yǔ)音與話語(yǔ)輸出的練習(xí)完全占據(jù)我們的教學(xué)時(shí)間。因此，在課堂上練習(xí)時(shí)，我們要對(duì)時(shí)間加以控制，較好地把控課堂，不讓學(xué)生的課堂單調(diào)的練習(xí)。

倘若在課堂上，我們反復(fù)進(jìn)行情景下的話語(yǔ)輸出，那么基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)受到忽視。這樣的做法適得其反，不僅對(duì)我們的課堂沒(méi)有提升，還會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容安排。

語(yǔ)音教學(xué)與話語(yǔ)輸出的內(nèi)容應(yīng)選擇相輔相成，互為依托，具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）30-041