話語輸出目標下建構語音“綜合課堂”的新模式

江蘇連云港解放路小學（222002） 時 超

話語輸出目標下建構語音“綜合課堂”的新模式

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綜合課堂下的話語輸出，要利用課堂的先機，滲透語言知識，綜合多方面進行語音教學，引導學生能夠在自然的情景中進行口語交際，從而提高運用英語進行交際的能力。

話語輸出 語音 綜合課堂

巴西教育學家保羅·弗萊蕾的《被壓迫者教育學》中寫道：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”筆者認為，教育是相互交流、交往的系統，教師應該幫助學生打開“話語權”。在正確的語音教學下，讓學生積極、主動地參與到教學中，展開創造性的話語輸出。

一、學生的話語輸出的現狀分析

綜合課堂下的話語輸出，在基于學生正確發音的基礎下，利用課堂的先機，滲透語言知識，綜合性多方面進行語音教學，引導學生能夠在自然的情景中進行口語交際，幫助學生展開話語輸出進行口語交際，從而提高運用英語進行交際的能力。

1．傳統語音知識對課堂的影響

一直以來，傳統的語音教學就是單一的讓學生讀單詞背課文。教師利用教材展開語音教學，學生通過教材習得語音知識，并能夠展開口語輸出。由于傳統的教學觀過分強調教師的教，所以在課堂教學中，語音教學就成為對學生單方面傳授知識的過程。具體到英語語音教學，從“教授發音－示范發音－操練發音”，不能夠順利展開語音教學，因為達不到話語輸出的要求。

2．話語輸出技巧的缺乏

語音教學不是孤立的發音教學，應將語言知識和語言內容為“綜合課堂”的基礎，完成對語音功能、語言文化和語言策略的習得，開展功能交際課堂和社會交互活動。原有的教學，缺乏的更多是手段與技巧。首先，機械式的操練。教材上的句型照搬練習，不能夠給予學生情境下多元化的操練。其次，單一的檢查手段。學生通過快速背誦課文或者默寫全對，來證明自己對英語知識的掌握。語音教學與話語輸出內容應相互融合，讓學生既得到語音綜合的操練，也得到創造性的話語輸出。

二、語音教學先機，建構話語輸出的模式

1．話語輸出目標下，感知語音“綜合課堂”

話語輸出目標下建構語音“綜合課堂”的模式，對英語課堂提出了更高的要求。語音課堂的教學過程中話語輸出的再造過程，是以探索滲透數語音知識為具體教學目標，以創造性展開話語輸出為終極目標英語教學模式。

2．轉變觀念，培養師生話語意識

新模式的出現，給我們的教學帶來巨大的沖擊，不僅僅是課堂教學，更是對師生關系的再次定義。

【案例1】筆者為了做好發揮青年教師的先鋒作用，率先執教一節《Unit2 In the library》常態課，邀請其他教師來觀摩。教授Cartoon time部分，為了增強教學內容的趣味性，這個部分語音語調非常夸張，保留小動物的特色發音。在課堂教學活動時，我模仿小老鼠Bobby的夸張語調讀：“Don’t shout．Don’t eat my cake．”聽課的教師，不僅僅沒有覺得可笑，反而覺得學生模仿得惟妙惟肖。

3．超越課堂教學，再創話語輸出新模式

通過課堂教學，讓學生能夠領會掌握語音知識，掌握“綜合課堂”的交際策略，最終能夠創造性的話語輸出，讓學生能夠自由地表達自己的思想情感與觀點。

【案例2】教授《Unit3 Is this your pencil？》Fun time．為了發揮學生學習的主動性，檢查學生的復習鞏固工作，我讓小組之間改編一個對話。

T：Boys and girls，Let’s make a dialogue．

（筆者指導學生進行對話改編）

T：Who wants to act out the dialogue？

S1S2：Let me try．

T：Ok．

S1：What’s this？What’s this？Guess．What’s this？Guess．

S2：A pen？A book？A pencil box？

S1：Yes．

S1：What’s that？Guess．What’s that？Guess．

S2：A desk？A chair？A backpack？

S1：Yes．

在這個學生自己改編的對話中，筆者發現很多學生不僅僅能夠學以致用，而且還進行滲透課外知識，拓展新句型。

三、辯證語音教學，恰當引入綜合課堂

語音教學最需要的方法就是練習，然而練習就會占據我們的教學時間。我們不能讓語音與話語輸出的練習完全占據我們的教學時間。因此，在課堂上練習時，我們要對時間加以控制，較好地把控課堂，不讓學生的課堂單調的練習。

倘若在課堂上，我們反復進行情景下的話語輸出，那么基礎的教學內容就會受到忽視。這樣的做法適得其反，不僅對我們的課堂沒有提升，還會影響教師的教學內容安排。

語音教學與話語輸出的內容應選擇相輔相成，互為依托，具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設真實情境、設計生動、互動性強的語言學習活動。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）30-041