找準科學課堂有效交流的著力點

江蘇江陰市新橋中心小學（214426） 吳雪明

找準科學課堂有效交流的著力點

江蘇江陰市新橋中心小學（214426） 吳雪明

三年級是學生科學課啟蒙階段，教師可以從學生的心理年齡特征出發，以“一個約定”引導學生走上有效交流的舞臺。教師自身演好“交流者”和“導演者”兩種角色，走好交流的設計、調整、點評“三步棋”，并以此為著力點，引導學生進行科學交流活動的學習、積累，從而實現科學課堂的有效交流。

啟蒙 科學課堂 交流 著力點

科學課堂的交流要達到什么效果，取決于交流雙方的說、聽、思、辨，以及教師的“穿針引線”。對于剛接觸科學課的三年級學生來說，在科學課交流活動中聽什么、怎么聽以及說什么、怎么說，都需要在教師的指導下進行練習并積累經驗。三年級科學教師可從以下三方面著力，實現科學課堂的有效交流。

一、制訂課堂約定，助學生走上有效交流的舞臺

三年級學生被新奇有趣的科學課教材吸引，對科學課充滿期待。正是這樣，學生容易“過度”表現自己，忽略課堂約束，從而影響教學活動的有序進行。讓學生“自我約束”非常必要，這就需要制訂一個課堂“約定”，讓學生好好地說、安靜地聽。

我所教班級調皮的男生較多，課堂上坐不安分、隨便插嘴成了習慣。針對班情，我和學生商定《三（1）班科學課約定》。如下：

（1）聽懂鈴聲。上課鈴聲響了立即進入教室坐端正。學期結束評選“科學課規范之星”。

（2）懂得傾聽。隨便打斷他人講話是不禮貌的行為，等別人說完了再舉手發言是禮貌的表現。學期結束評選“科學課禮貌之星”。

（3）自信發言。當你有新想法時請舉手，發言時聲音響亮。學期結束評選“科學課博士之星”。

（4）記錄進步。課后把當天科學課上的進步表現記錄下來，在下一節科學課前交給老師并在班內公示。學期結束評選“科學課進步之星”。

（5）努力加分。如果你能積極開動腦筋，發表與別人不一樣的觀點并且是正確的，老師會為你額外加分。學期結束評選“科學課積分之星”。

三（1）班的這五條約定，對每一位學生都起到了促進作用。一個學期下來，該班學生的學習規范大有改觀，隨便插嘴的少了，積極發言的多了，課堂交流活動變得通暢有效。

約定起到了約束和引領的雙重作用，引導學生登上有效交流的舞臺，這是科學課堂有效交流的前提。

二、嫻熟角色定位，促有效交流且行且深

教師在交流活動中一人分飾兩種角色，即參與交流活動的“交流者”和引導交流走向的“導演者”。在科學課的啟蒙階段，教師把學生置于課堂交流“主角”的同時，更需嫻熟自身的這兩種角色定位，做到即時轉換，既演好一名“交流者”，又演好一名“導演者”，引導學生走向更深層的交流活動。

借一位教師執教的《尋找有生命的物體》為例，探討教師雙重角色間的轉換。教學伊始，師生圍繞“到教室外尋找有生命的物體時要注意什么”的問題展開交流。教師問：“我們到教室外去尋找有生命的物體時要注意什么？”學生回答：“不要亂走。”教師又問：“除了不要亂走，還要注意什么？”有學生回答：“四處多看看。”教師繼續問：“除了四處多看看，還要注意什么？”學生回答：“把看到的東西寫下來。”……這樣的交流是粗淺、低效的。筆者認為該教師沒有在“交流者”與“導演者”間進行角色切換，錯失了讓交流且行且深的機會，倘若作些小修改，會有不同的效果。如當第一位學生回答“不要亂走”時，教師由“交流者”變身為“導演者”，抓住這個交流點追問“為什么不要亂走呢”，引導學生深入思考，進而得出“注意安全”“不要驚擾小動物”“不踐踏草坪”等觀察須知。當第二個交流點“四處多看看”出現時，教師立即切換到“導演者”角色，提出“你們覺得要看看哪些地方呢”的問題，將交流引向深入。當第三個交流點“把看到的及時記錄下來”出現時，教師應以“導演者”的身份，讓學生交流寫觀察記錄。

只有當教師嫻熟自身這兩種角色定位，才能適時切換，激發學生的思維，引領學生將課堂交流往深處發展，這是科學課堂有效交流的關鍵。

三、關注交流過程，讓有效交流且行且穩

科學課交流活動是有目的和指向的，不是隨心所欲式的說說、聽聽、想想。要讓交流活動規范起來，有章可循，才能讓有效交流且行且穩，這就要走好交流活動設計、調整、點評三步棋。仍以《尋找有生命的物體》的交流活動為例進行說明。

1．扎實交流前的設計，讓交流目標更明確

《尋找有生命的物體》有“到教室外尋找有生命的物體時要注意什么”和“為什么說它們是有生命的”以及“有生命的物體有哪些共同特征”這三個交流活動，是以“尋找”為基點，進行“怎么找它們”“為什么找出它們”和“它們共同的地方有哪些”三個層面的交流探討，使學生在學習一些“觀察須知”的同時，意識到觀察安全以及對生命的尊重，同時比較準確地表達觀察到的現象，并能將現象與生命聯系起來（從外在到本質），從眾多個性中發現共性（從個性到共性）。

為此，設計如下：因為去室外尋找有生命的物體是三年級學生的第一次室外觀察活動，所以對“到教室外尋找有生命的物體時要注意什么”的交流活動宜采用師生交流的方式，教師應發揮自身的主導作用，引導學生了解觀察要求、尊重生命等內容。后面兩個交流活動應當重視學生的思維訓練、聽與說的訓練，宜采用生生交流的方式，讓學生說、聽、思、辨。只有讓學生充分地表達與思辨，才能離交流目標的達成更近一步。

2．靈活交流中的調整，讓交流活動更有效

僅有好的交流設計不一定能確保交流有效。交流是一個動態發展的過程，難免有意外發生。這需要教師適時調整交流活動的策略，讓學生進行更深層次的說、聽、思、辨，使交流活動的預設目標有效達成。

例如，在《尋找有生命的物體》的第三個交流活動中，很多學生把“要吃東西（需要營養）”定為有生命物體的共同特征之一，教師也表示認可。有一位學生表示不同意，他說爺爺捉回一條黃鱔養在家里，喂它東西它都不吃。學生此語一出，引起廣泛共鳴，學生為此爭紅了臉。這時就需要教師及時介入，悅納并化解這個“意外”，變生生交流為師生交流，否則學生就會將交流內容糾結于此，并因此爭論不休。首先，教師肯定這位學生觀察細致，能表達自己不同的想法；其次，教師指出把黃鱔捉到家里飼養，已經改變了它的生活環境，它可能受到“刺激”拒食了，借機引導學生了解有生命的物體都會對刺激作出反應。

3．重視交流后的點評，讓交流習慣更規范

在交流教學目標達成的基礎上，還有一個更深層的交流目標需要特別關注，那就是學生良好交流習慣的養成。筆者認為，要讓學生養成良好的交流習慣，教師要養成對學生的交流表現進行以鼓勵性為主的點評習慣。

在三年級學生心中，老師的肯定與表揚、信任與期待是最高的“分數”，對其學習上的促進作用不可估量。科學教師不可輕視交流后的點評，應將此當作一種教學習慣保持下去。比如評價學生：“×××同學在交流中提出了別人沒有想到的問題，我們期待他以后更精彩的表現！”“你的表達很清晰，我們一聽就明白了你的意思，聲音也響亮，真不錯！”“今天我們都看到了×××同學的進步，他安靜地聽別人說，積極動腦，多好啊！”……對學生的表現進行點評，既給了當事人肯定和鼓勵，對其他學生也有促進和引領作用，更重要的是教師對交流的重視，會使學生從心底里重視每一次交流，最終促進學生良好交流習慣的養成。

學生記憶科學知識有三種境界：聽過的，印象淺；辨過的，我會想；錯過的，不會忘。科學課堂規范有序的交流活動，能讓學生走進說、聽、思、辨的空間，充分展現自己，呈現科學課堂交流的精彩與美妙。

（責編 童 夏）

G623.6

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1007-9068（2015）30-080