淺析數學教學提問切入點的選擇

江蘇泰州市高港實驗小學（225300） 韓小娟

課堂教學中，尋找恰當的提問切入點，能夠有效激活學生的思維，增強學生對所學知識的記憶。因此，課堂教學中，如何選擇恰當的提問切入點，一直是教師研究和思考的重點問題。下面，就對課堂教學中如何尋找恰當的提問切入點進行分析，與大家共同探討。

一、在學生思維受阻時提問

課堂教學中，學生受常規思維的影響，會對新的問題產生疑惑；學生對知識的認識還停留在淺層次時，會對所學的新知產生疑惑；學生遇到較難問題無法進行正確思考時，會產生各種疑惑……在這些情況下，就需要教師巧妙地運用提問的技巧，引導學生進行正確的思考。例如，教學“分數與小數的相互轉化”一課時，教師從一個很小的知識切入點對學生進行提問，引導學生思考，使學生掌握了分數和小數之間的轉換。首先，教師給學生出示 3/4、6/7、/2/9、4/11/、11/15、3/20、7/25、9/40 這樣一組分數，然后讓學生將這些分數轉化成小數，再將其進行分類。由于學生還沒有學習分數與小數之間的轉換，就會產生以下一些疑問：“這些分數如何轉化成小數？”“如何對這些分數進行分類？”“這些分數有什么特點？”……針對這些疑問，教師可以尋找恰當的切入點進行提問：“如果分數能轉化成有限小數，那么是否與分母有關系？”“分數如果能轉化成有限小數，是否有一定的規律可循？”“具有什么樣特征的分數才能轉化成有限小數？”……學生在對這一系列問題進行深入思考之后，自然就掌握了本課所要講授內容的重點和難點。

二、通過例題對比進行提問

在學習新知識的時候，很多學生都會在知識銜接處產生疑問，如果教師能夠在新舊知識銜接處通過恰當的提問，引導學生在回憶舊知的同時順利接受新知，實現知識的遷移，就能夠將新知識順利地傳授給學生。例如，教學“工程問題”一課時，教師可先給學生出示以下兩道例題：（1）一條長度為1000米的公路，由兩個工程隊來修，甲隊需要12天能夠完成，乙隊需要20天能夠完成，如果甲乙兩隊一起修，需要幾天完成？（2）修一條20千米長的公路，甲隊單獨來修需要12天可以完成，乙隊單獨來修需要20天可以完成，如果兩隊共同來修，需要幾天完成？在學生思考之后，教師先對學生進行提問：“兩道題中的工作時間相同，但是工作總量不相同，這是為什么呢？”“如果將總工作量1000米和20千米替換掉，是否還能作答？”然后教師引導學生將總工作量轉化成單位“1”進行解答。通過這種對比啟發，學生很快理解和掌握了所要學習的新知識。

三、在講授新知識時進行提問

學生對新事物都有一種渴望的心理，都希望能夠探索更多的知識和奧秘。教師可以利用學生的這一心理，恰當設置富有挑戰性的提問，激發學生學習新知識的興趣。例如，教學“年、月、日”一課時，教師可以先設計一個問題，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，然后引出本課的教學內容。課始，教師提出問題：“小明今年9歲，哥哥小華從出生到現在一共過了4個生日，那么哥哥小華今年幾歲呢？”學生聽后開始討論，有的說“哥哥小華今年4歲”，有的說“弟弟小明都9歲了，哥哥小華肯定不是4歲”。這時，教師適時給予引導：“正常情況下大家是每年過一個生日，過4個生日就是4歲，可是弟弟小明都9歲了，哥哥怎么可能是4歲呢？到底是哪里出了問題呢？”問題的提出，使學生對知識渴求的欲望也越來越強，然后教師適時地將閏年的概念告訴學生，學生自然會深刻記憶并且理解這一概念。

四、在解題過程中巧妙設置提問

為了拓展學生的知識面，將基礎知識進行引申，教師在對學生進行應用題教學時，可通過對同一題進行多種方式的提問或將題目進行轉變再提問等方式，引導學生將同一類題目進行反復練習，最后達到完全掌握的目的。例如，教學“按比例分配應用題”時，教師可以對同一例題進行多次提問：“在200畝的耕地里，農場計劃用來耕種玉米和小麥，這兩種作物耕種面積按照3︰2進行分配，問：這兩種作物在這個農場各耕種了多少畝？”在學生解決問題后，教師引導學生深入思考：“這一題目中的3︰2表示誰占3份，誰占2份？一共是幾份？”“分數、比、除法三者之間是否存在聯系？是什么關系？”“耕種的小麥是玉米的幾分之幾？耕種的玉米是小麥的幾倍？”“玉米和小麥的耕種面積如何計算？玉米和小麥各占耕種面積的幾分之幾？”面對這幾個問題，學生很快做出解答，如第三個問題中玉米和小麥的耕種面積可以用分數除法進行解答、第四個問題中求小麥和玉米的耕種面積可以用分數乘法進行解答等。通過這樣的提問，不僅將小數乘除法應用題與分數乘除法應用題及按比例分配應用題進行了聯系，而且使學生對分數、比、除法中的倍數有了更深刻的理解，達到舉一反三、觸類旁通的目的，培養了學生縝密思維的意識。

總之，課堂教學中，一個恰當的提問切入點，既能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，又能引導學生進行思考，不斷深入探究所學知識。