語文個性化閱讀教學實施策略芻議

○孫宏恩

語文個性化閱讀教學實施策略芻議

○孫宏恩

摘要：個性化閱讀教學是實施素質教育的必然要求，是新理念新課堂的必然趨勢，也是新思維新方式的必然結果。實施個性化閱讀教學，教師應指導學生大量閱讀，鼓勵學生討論交流，尊重學生的獨特體驗，給學生自主選擇閱讀材料和方式的自由，引導學生將閱讀內容與生活體驗密切聯系起來。

關鍵詞：語文教學個性化閱讀策略

個性化閱讀教學是語文課程改革的重要方面。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾在其著作《閱讀活動·審美反應理論》中提出：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被刺激的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”[1]這一觀點闡明了閱讀是一種個性化的行為。義務教育和高中《語文課程標準》都提出要積極倡導和實施個性化閱讀。那么，在語文新課程教學中，為什么要倡導個性化閱讀？教師如何實施個性化閱讀教學呢？筆者擬對這一問題作以下探討。

一、實施個性化閱讀教學的必要性

1.個性化閱讀教學是實施素質教育的必然要求

全面推進素質教育是黨中央和國務院為實施科教興國戰略做出的重大決策，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘四有’人才”。[2]反觀素質教育和新課改精神，“傳統教育中一部分我們引以為豪的價值觀已經受到現代社會觀念的沖擊、挑戰、排斥甚至是代替。”[3]語文課程不僅培養學生的語言文字運用能力，更致力于提升學生的綜合素養，為學生形成良好個性和健全人格打下基礎。語文新課標強調“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，實施語文個性化閱讀教學，是語文課程改革的重要方面，是實施素質教育的必然要求。

2.個性化閱讀教學是新理念新課堂的必然趨勢

《義務教育語文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”[3]，《普通高中語文課程標準》提出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程”。新課標要求語文教師在閱讀教學中，創造“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者以文本為載體在語言、思想、情感等方面進行平等的多元交互對話。學生對課文內容和思想的見解常常不同，這需要教師的必要引導和點撥，但教師絕不能以個人的理解來代替學生的獨立閱讀，更不能要求學生按照唯一的標準理解課文。“語文的答案是豐富多彩的，看文章的角度也是多種多樣的。魯迅先生在談到自己對《紅樓夢》的閱讀時，說過‘不同的人會讀出不同的東西來’。對文章的解讀應該是多元化的、個性化的。”[4]當學生表達獨特見解時，教師不能居高臨下和不分青紅皂白地否定，更不能諷刺、嘲笑學生，而應與學生平等交流，尊重學生的意見。例如，有位教師進行《宋定伯捉鬼》的教學時，通過分析得出“文中故事主要表現了宋定伯的機智和勇敢，同時也表明了鬼的愚蠢”的觀點。當有學生提出“從文中明顯感到鬼比人好，鬼比人誠實”的不同看法時，這位教師表現了充分的教學民主，重視學生的獨特感受，認為該生的看法有一定道理，并鼓勵其余學生也積極思考，捕捉自己的感受，形成自己的觀點。反之，如果這位老師聽不得學生的不同觀點，直接去否定這位學生的見解，以后的課堂上便不會再有學生的自由暢談。

3.個性化閱讀教學是新思維新方式的必然結果

“閱讀解文是個人的行為。由于不同主體之間不可能有完全相同的社會經驗和閱讀素養積淀，所以，即便是坐在同一間教室里，在同一位教師的指導下，閱讀同一本材料，閱讀理解課文的心理活動也不會完全相同，甚至差別很大。”[5]在教學過程中，每位學生都有權利也應該按照自己的思路和方式去解讀作品，教師也應該注重啟發學生的思維，倡導學生多角度、有創意地去閱讀，尊重并引導學生形成自己的獨特體驗。例如，有位老師講授《落花生》時強調，文本主旨在于教育學生做人要像落花生一樣，不能光看外表，要腳踏實地地默默奉獻，做對別人有用的人。這時有學生指出，蘋果、石榴外表漂亮，把果實掛在枝頭，讓別人去欣賞，這是一種勇于自我推薦的精神，難道不值得人們贊揚和學習嗎？電視節目主持人一出場，身著光彩照人的服裝吸引觀眾，這樣的開場豈不是更佳？毋庸置疑，學生的見解獨到，個性化閱讀教學正是為了促使學生形成個性化見解，啟發學生的思維，培養學生的創新精神，促進學生的個性發展。

二、個性化閱讀教學的實施策略

1.大量閱讀是實施個性化閱讀教學的基礎

課堂教學信息量太少是傳統語文教學的一個明顯缺陷，教師多是從頭至尾講解和組織討論課本內容，跳出和超越課本的機會很少。而實施個性化閱讀，學生的課內外閱讀量要大。一是課堂上要給學生留夠讀書時間。一改教師“滿堂灌”的習慣，留出充足的時間讓學生讀書。傳統的語文課堂，教師講得太多、太辛苦，學生主動參與、自主學習不夠。新課標要求教師充分調動學生自主學習性，引導他們自主閱讀，反復閱讀，增強對課本內容的理解。“讀書百遍，其義自見”正是這個道理。二是指導學生重視和用心閱讀文學經典。教師要教好語文，學生要學好語文，都離不開大量的經典閱讀。語文課本上的文章都是專家精挑細選出來的，值得學生用心閱讀，反復閱讀，細細品味，熟讀精思。對于很多經典名篇，更應該要求學生能熟練背誦。同時，要教育引導學生重視閱讀經典名著，在閱讀過程中和偉大作家交朋友，努力建設、豐富自己的精神家園。三是引導學生博覽群書，廣泛積累。教師應指導學生擴大閱讀面和閱讀量，廣泛閱讀各種類型的讀物，兼收并蓄，廣采博收。教師與家長共同幫助學生培養廣泛閱讀的興趣，養成讀書看報的習慣，經過長期不斷積累，達到用時自然“奔涌而出”的境界。四是經常組織讀書講座等專題活動。如邀請名家大師作讀書方法、讀書體會、成功經驗方面的講座或座談，指導學生學會精讀、速讀、略讀，摘錄和制作書摘卡片，寫讀書筆記等，探索適合自己的讀書方法；組織學生匯報讀書收獲，交流閱讀經驗，分享閱讀體會，激發閱讀興趣，喚起閱讀動力。

2.鼓勵學生討論交流，尊重學生的獨特體驗

實施個性化閱讀，教師必須轉變語文教學觀，按照“自主、合作、探究”的理念設計教學。一是改變傳統教學中教師“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，指導學生多進行自主閱讀和討論交流，鼓勵學生按自己的閱讀方式呈現閱讀體驗；二是教師應轉變絕對權威的角色，構建民主、平等、合作的新型師生關系，做學生的合作伙伴。只有這樣，學生才能大膽、放心、輕松地與教師進行交流，才能更充分地張揚個性。學生在閱讀過程中，會與文本產生自然的交流與溝通，從而生發自己的獨特體驗。這時，教師應尊重學生的觀點，不宜輕易去否定，去批判，應多一些尊重與交流。曾有位老師講解《門檻》時，有學生質疑：“在讀俄羅斯姑娘的那句話時，有些同學為了表現出姑娘堅強果斷的性格，有意把她的話語讀得很響亮、很干脆。可我感到這樣讀好像有點過于沖動，甚至有些變味，扭曲了作者原本的寫作意圖。”那位老師聽后，沒有直接給予答案，而是將其作為問題又直接反饋給學生，學生們在激烈討論后，產生了兩種觀點：一種認為不該讀得響亮，俄羅斯姑娘對革命的熱情是發自內心的，是理智的、執著的，且對可能遭遇到的艱難險阻有充分的認識和思想準備，并非是一時沖動。另一種觀點則認為應該讀得響亮，因為俄羅斯姑娘的話比較短，讀得響亮可以展示出她的堅定不屈的態度。其實，結論并不重要，重要的是這個討論交流的過程，思維碰撞后產生的火花是最美的，是最觸動學生靈魂的。

3.給學生自主選擇閱讀材料和方式的自由

實施個性化閱讀，教師在給學生指定閱讀材料的同時，應充分發揮學生的學習主體性、主動性，鼓勵學生自主選擇閱讀內容和方法，促進學生的興趣和個性發展。首先，閱讀課堂不是所有學生都必須使用同一本閱讀材料，可以根據個人的興趣愛好，讓學生自主選擇閱讀材料，這樣有利于增強學生的閱讀興趣、有利于學生進行自我創造和體驗，形成自己獨特的見解，進而提高閱讀水平。其次，在教學中，教師必須尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇自認為最佳的方法去學習，教師可加以適當引導。閱讀的方法有很多種，可以是精讀，可以是略讀，也可以是批注式閱讀，等等，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。當學生自主選擇自己喜歡的學習方式閱讀時，他們會學得主動、輕松、愉快，會把學習當作一種享受，而不會是內心的壓抑、痛苦和無奈。例如，有位老師在進行《黃山奇石》課文教學時，引導學生“選擇自己喜歡的方式，向大家介紹黃山奇石的美”。學生們興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦、解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言說出黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”，這樣便有效張揚了學生的個性特長。

4.引導學生將閱讀內容與生活體驗密切聯系

“語文本身就是一門與生活緊密聯系的課程，語文閱讀內容應該與學生的生活和體驗相一致，這就要求學生必須善于觀察生活，善于把文學作品同生活聯系起來，進行聯想和想象。”[6]實施個性化閱讀教學，教師應倡導家長并組織學生平時多走出家門、走出教室、走出學校，讓學生走進、接觸、觀察、熟悉各類生活場景，感受和品味生活，并引導學生把已有的生活經驗帶進閱讀中，讓學生將現實社會生活中的個體生活經驗與文本中的生活經驗描繪在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。在個性化閱讀教學過程中，教師通過暗示提醒，引導學生從記憶深處尋覓并在腦海里再現類似場景，然后結合課文細細品味。這樣可以喚起相似記憶，對課文擁有自己的獨特體驗，經過發散思維，還能收獲到意想不到的閱讀效果。例如，有位教師講授《月光曲》時，講到其中的一個環節時，讓學生閉上眼睛，聆聽著精彩的語音朗讀片段，引導學生在腦海中想象文章描述的優美場景。朗讀結束了，同學們還沉浸在美好的想象之中。接著，教師請學生描繪腦海里浮現的優美景象，對照理解課文內容。學生對美的體驗和感悟不是老師滔滔不絕的講解所能引導出來的，必須建立在學生對課文的理解、對生活的體味以及對人生的感悟的基礎之上。

（本文屬陜西省2015年教學改革研究項目和渭南師范學院教學改革研究項目“基于三位一體協同培養的地方高師院校教師職前培養綜合改革研究”[項目編號：JG201501]；渭南師范學院教育科學研究重點項目“語文教學品質提升策略研究”[項目編號：2015JYKX006]。）

注釋：

[1]王馥媛：《淺議個性化閱讀》，語文學刊，2007年，第4期，第43頁。

[2]葉雪梅：《閱讀教學呼喚開放性》，現代語文（教學研究版），2008年，第12期，第25頁。

[3]周佳曦：《個性化閱讀之我見》，現代語文（教學研究版），2007年，第9期，第75頁。

[4]陳良卓：《個性化閱讀教學的誤區及對策》，文學教育，2008年，第3期，第141頁。

[5]黃剛強：《對小學語文個性化閱讀教學的幾點思考》，中小學電教，2009年，第5期，第128頁。

[6]蘇應梅：《創建個性化的語文閱讀教學》，語文學刊，2010年，第1期，第182頁。

（孫宏恩陜西渭南渭南師范學院教育與公共管理學院714099）