數學教學中培養學生的創造性思維能力

江蘇高郵市第一實驗小學（225600） 張寶樓

培養學生創造性思維能力，即在日常教學中教師應引導學生在學習數學知識時，跳出課本，運用新的方法來思考和學習。其著重于突破常規，打造創新性思維模式，以培養學生新穎且獨特的思維習慣，不墨守成規，摒棄千篇一律的思維模式。在小學數學教學中，培養學生的創造性思維能力，可從以下幾點著手。

一、建立全新教學模式，為培養學生創造性思維能力提供平臺

首先應在汲取教學實踐體會的基礎上，建立起最符合當下教學的全新模式，且該教學模式要服務于實踐教學。在小學數學教學中，只有依據教學實踐，打造全新的教學模式，才能培養出具有創造性思維能力的學生。

1.開放式教學模式

開放式教學模式的主要實施方式為：運用開放式題目，讓學生全程參與其中，完成自主式學習，從而切實體會到數學本質。

例如，等式1 1 3 4 5 6 7 8＝100。可以在等式左邊的數字與數字之間添上任意數學符號，使這個等式成立。

解：①1＋1＋3×4＋5×6＋7×8＝100；

②［（1＋1）×3＋4］×5＋6×7＋8＝100；

……

此為解題開放式，即策略開放式。此題的解法有很多，學生能夠運用創造性思維，通過討論研究給出不同答案。

又如，（1）356×107＝38.092；（2）125×85＝106.25。根據等式右邊小數點的位置，在等式左邊點上小數點。

這道針對小數點定位這個重點而設計的專項訓練題，學生可以根據自己的想象，得出多種解題方式，讓學生的思維有馳騁的空間，知識運用更靈活、有創意。

2.活動式教學模式

活動式的教學模式，是指學生通過自己動手參與數學活動。此種方式能讓學生在活動當中加深對數學知識的認識，并能通過理解，愛上數學。

例如“某年級學生排成一個方陣，進行團體操表演，最外層每邊站了20人，最外層一共有多少名學生？整個方陣一共有多少名學生？”若是只通過普通的計算很容易得出錯誤答案，而通過對這道題目運用活動式的教學模式，例如讓學生在本子上畫出這個方陣，運用道具排列或是干脆擺出題目中的方陣，學生就能很清晰且直觀地判斷出這個方陣的基本情況，從而進行解答。

除以上兩種方式外，還有探究式、體驗式等教學模式都可以運用到小學數學教學中來，以培養學生的創造性思維能力。

二、注重能力的培養，為學生創造性思維能力提供基礎

小學生能力的培養主要集中在兩個方面，即觀察能力和想象力。良好的觀察能力，是培養創造性思維能力的基礎；豐富的想象力，則能幫助學生走出有限教學課堂的束縛，鍛煉數學思維，也更符合小學生的思維方式。

有觀察才會有發現，教師可引導學生在目標的指引下進行觀察活動，并從中培養他們的觀察能力。例如，在學習各種平面和立體圖形時，教師可讓學生找出自己身邊如三角形、正方形、圓柱形、圓錐形等的圖形，并講出它們的特點，以此為前提再來進行圖形教學，學生將會很好地集中注意力，對各類圖形也有了最直接的印象，學習起來自然更加容易。

想象力的培養必須是在擁有扎實基礎的前提下，因此教師在進行數學教學活動時，要先把關好學生的基礎知識，然后再來引導學生發揮各自不同的想象與創造能力。例如，在學習立方體時，學生就可以通過一些道具或模型，發揮想象，來認識立方體。教師可以引導學生利用手邊的工具，如課本、筆、小手等，去測量物體的大小、長度和寬度。學生的課桌、腳踩的地板、家里的電視機等，都可以變成需測量的物體，讓學生展開想象，認識到立方單位的實際大小。

三、努力培養學生思維水平，提高其創造性思維能力

教師可以通過一些能幫助學生發揮創造性思維的實物來進行教學，營造出一種良好的學習氛圍，在這種氛圍之下，讓學生的思維能力得到鍛煉，學生通過反思和自我理解來領悟數學知識，從而提高創造性思維的能力。

例如“小明幫同學們買文具，文具盒的單價是7.5元；鉛筆的單價是2元；一套工具尺的單價為5元。問：小明共有50元人民幣，能買回多少文具？”這是一道開放性題目，結果有許多種。教師可帶領學生進行實物模擬來獲取答案，也可讓學生自主發揮創造性思維，運用不同的方式來解題，如反向思維法等。這樣設計習題，不但給學生留出了大量的思考空間，還能很好地加強了學生利用數學知識解決實際問題的能力，以達到鍛煉學生思維能力，提高學生創造性思維的目的。

總之，小學數學教學中學生創造性思維能力的培養需從多方面入手，教學模式的選擇、學生各方面能力的培養、思維水平的提升都對其有著直接影響。小學生的想象力非常豐富，且活潑好動，教師可以利用這一點來引導他們發揮天性更好地學習數學知識，應當注意的是，不要局限太多，以免束縛了學生的創造性思維。