突顯“五性” 綻放“五彩”

浙江柯橋區錢清鎮中心小學鎮南路校區（312025） 朱國娣

突顯“五性” 綻放“五彩”

浙江柯橋區錢清鎮中心小學鎮南路校區（312025） 朱國娣

數學練習作為鞏固、拓展、深化數學知識的重要手段，其設計顯得尤為重要。數學練習應盡可能做到富含趣味性、開放性、實踐性、人文性、情境性，讓學生在興趣盎然中完成練習。

練習設計 趣味性 開放性 實踐性 人文性 情境性

練習，作為鞏固知識的手段，被代代相傳。教材中各種練習大體上超過了書本一半的篇幅。傳統的練習大部分是由教師或教材提供，與生活聯系不緊密，練習形式比較單一。那么，作為低年級的數學老師，如何設計形式新穎亮麗，學生樂于參與的練習題，使得枯燥的練習課綻放出似萬花筒般絢麗的色彩，讓練習也成為讓人欣賞的一道五彩的風景呢？

一、趣味性練習——讓學生樂于參與

布魯納言：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”設計有趣味性的練習題，能夠讓學生產生積極的情感和練習的主動性。于是，我在“趣”字上下工夫，讓學生看到題目之后就躍躍欲試，樂在其中。

如，剛進入小學的一年級學生，在數學課上教師往往要他們練寫0-10這些數字。剛開始學生還有興趣，但時間一長，他們會覺得這樣反反復復練習寫數字很乏味。更何況教師還要求把這些數字寫漂亮，這也不是一件容易的事，學生就會產生不耐煩的情緒。針對這些情況以及學生的年齡特點，我設計了許多有趣的練習。如寫一寫你家的電話號碼、爸爸媽媽的手機號碼、一家人的年齡、自己的生日，跟漂亮的數字寶寶交朋友，和家人比一比誰寫的數字更漂亮等。通過以上練習，學生感到原來數字在生活中這么常見，這么有用，而多變的練習形式也使學生的思路更加開闊。有了一定的興趣，學生就更有信心把數字寫漂亮端正了。這樣的作業能讓學生滿心歡喜。

又如，根據小學生特別喜歡小動物的心理特點，在學習10以內的加減法后，我設計了這樣一道題：

根據上圖猜一猜，老母雞的體重可能是多少千克？學生對此興趣盎然，在猜的過程中，他們不僅明白要考慮1+（）＜9這樣一個數學問題，同時還明白了要結合生活實際來考慮，即老母雞的體重大于小雞的體重，因此，老母雞的體重可能是2千克、3千克、4千克、5千克、6千克、7千克。但這些數中，哪些又是比較符合老母雞的重量的呢？這個過程中，激發了學生的興趣，讓學生根據自己的生活經驗，靈活地解決實際問題，學生樂意去做。在興趣中探究，在探究中獲得成功，在成功的背后產生新的興趣，循環往復，不斷前進。

二、開放性練習——讓學生潛能盡顯

教師要善于控制挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的練習，訓練學生的發散性思維，引導學生敢想、會想、巧想，平時課堂上能標新立異，提出各種問題，大膽創新，促進學生的持續發展。如學習了找規律后，有一道練習題：在（ ）里填上合適的數。

1、2、3、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

這是一道非常靈活的題目，它可以有效地調動學生去分析推理，運用所學的規律知識加以解決。教學中，可以讓學生說出自己填數的依據，根據所學的規律對填數進行判斷。上題中，有的學生填4、5、6、7、8、9，根據是每次增加1，這是最常見的方法；有的學生填1、2、3、1、2、3，根據是規律可以不斷地重復；還有學生填5、8、13、21、34、55，根據“3”是由前面的“1”和“2”加起來的，如果能想到這種填法，說明學生已經深入思考這樣的開放性練習，閃爍著學生獨特的創新精神。學生在練習中體驗到思考的快樂和創新的成就感，大大激發了他們的探究精神。

又如，下面的水果分別是丁丁、剛剛、方方、東東和希希買的。

（1）丁丁買了蘋果，東東買了芒果，丁丁的錢是東東的幾倍？

（2）剛剛用的錢是東東的3倍，方方用的錢是希希的2倍，剛剛、方方、希希各買了什么？

（3）在學生順利完成了題目后，我提出了新的問題：

①媽媽也從這5件水果中買了2件，想知道是什么嗎？教師故作神秘狀，走到幾個學生面前，悄悄地把媽媽買的水果告訴這幾個學生。然后讓他們說出水果之間的數量關系，讓大家猜一猜媽媽究竟買了什么。于是知道的這幾個學生有的說出這兩種水果之間的倍數關系，也有的說出兩種水果之間的相差關系讓大家猜，而猜的學生也不亦樂乎。

②讓你選兩件水果，并用一句話說出它們的關系，讓同桌猜猜你買的是什么。

③奶奶花了不到40元錢買了上面5件水果中的兩件，奶奶可能買了什么？看誰想得多，并討論出這兩件水果之間的關系。

這樣充分挖掘教材的智力因素，在學生原有的知識基礎上，巧妙地設問，打破學生原有的思維定式，撞擊思維的火花，使學生在新舊知識的融會貫通中主動、積極地獲得了思維成功的快樂，使學生的潛能得到充分的挖掘。

三、實踐性練習——讓課堂聯通課外

貼近學生生活的實踐性練習，不僅鞏固了課堂的知識，使書本知識變活，而且，拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了知識。

教學“秒”的認識后，我要求學生用自己的方式體驗1秒到底有多長，結果學生的方式多種多樣。伴隨著音樂做“廣播體操”，體驗1拍大約就是一秒；在體育老師的幫助下，一分鐘走60步，那么兩步之間的時間差大約就是1秒；通過測量1秒鐘能眨多少次眼睛，念多少個字，做幾個仰臥起坐，來體驗一秒的長短。再如學習“元、角、分”前，可安排學生到超市、小店或向父母了解元、角、分之間的關系和單位間的換算；學習“周長”之后，讓學生測量自己家的客廳、廚房、學校操場的周長；在自己房間周長一定的情況下，請學生設計出長和寬的幾種可能性；學習“方向和位置”后，讓學生繪制自己的學校、自己家里的平面圖形……在上述操作性的學習中，學生是以親自動手而不是聽或看的形式介入學習活動，而且實實在在地進行觀察、交流、體驗。這些練習作業十分貼近學生生活，不僅鞏固了課堂上所學的知識，使書本知識扎實靈活，而且拓寬了學生的學習空間，增強了他們的動手能力，使知識得到拓展與延伸。學生體會到了數學的應用價值，使得他們各方面的能力得到和諧發展。

四、人文性練習——讓學生體驗成功

練習題的設計應著眼于學生的發展，充滿人文關懷。

（1）營造親和的氛圍。如題目表述應富有親和力，改變常規題目要求的提法等。尤其面對小學低年級的學生時可采用第一人稱：“我是計算小能手”“我有一雙火眼金睛”“我當小醫生”等，以激發學生的內驅力。

（2）創設激勵機制，使學生“樂在其中”。例如，題型的設計應飽含鼓勵，使學生滿懷期望。如，小朋友下面的題目你能做對幾題呢？做對兩題的得1個“★”，做對4題的得2個“★”，以此類推。

五、情境性練習——讓教學有滋有味

創設學生喜歡的情境，可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使其主動參與到學習中來。如果練習的形式、內容單調、枯燥，學生就會產生厭煩情緒。因此，在練習的設計上，可以創設一些充滿趣味的情境，不僅可以吸引學生，而且能讓學生陶醉其中，讓學生產生強大的學習欲望。這樣，學生即使遇到困難，也會在強大的內驅力的作用下，積極參與，迎頭趕上，更加主動地學習，并在練習中收到事半功倍的效果。

例如，在教學低年級的練習時，往往有很多的口算訓練，但長時間的口算會使學習變得枯燥乏味，甚至使部分學生產生厭煩的情緒，因此可以設計有趣的、令人緊張的情境，如摘蘋果、小松鼠秘密基地、我是小小郵遞員、爭當校園小冠軍等游戲，把枯燥的學習融入豐富的、美麗的童話情境中，讓學生學得輕松愉快。通過“爭奪校園小冠軍”的比賽，培養了學生的競爭意識，使學習不再是一件苦事、難事，同時增強了學生的參與意識。

數學練習對于鞏固、拓展、深化數學知識，具有不可替代的作用，數學練習若能真正做到富含趣味性、開放性、實踐性、人文性、情境性，讓學生在興趣盎然中完成練習，在心情愉悅中鞏固知識、培養能力，那么，我們的學生怎么會不愛這五彩的數學呢？

（責編 羅 艷）

G623.5

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1007-9068（2015）02-058