對“體驗式”教學的探究

江蘇興化市實驗小學（225700） 孫 蓉

課程標準雖然又進行了一輪修改，但讓學生成為學習主體，在教學過程中要重視探究、合作和體驗這一宗旨仍然得到了充分的肯定和發(fā)展。而要使學生真正成為主動、探究、合作學習的主體，我們更應注重學生的親身體驗，從教學內容和目標出發(fā)，引入、創(chuàng)設與教學內容相適應的具體情境或氛圍，以激發(fā)學生的學習動力，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。下面就來談談我進行“體驗式”教學的一些嘗試和體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗

在新課導入環(huán)節(jié)，教師一般都需要根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，這是學生進行“體驗式”學習的開始。為了充分調動學生的學習興趣，我都盡量創(chuàng)設學生生活中熟悉的場景，讓學生初步感知并激發(fā)出學生的探知需求。在學生初步感知后，再提出能引起學生思考和研究的問題，以激發(fā)學生探究的欲望，積極參與到學習活動中來。比如在教學三年級的“認識面積單位”時，我先讓學生選擇自己身邊的工具量一量自己課桌面的大小。結果有的學生說有18個文具盒的面那么大，有的說有6本數(shù)學書的面那么大……學生在操作的時候產生了困惑：為什么同樣的課桌，大家量的結果卻不一樣呢？這樣學生就會感覺到統(tǒng)一測量單位的必要性，產生學習新知識的動力。

二、動手實踐，積極體驗

能夠主動參與到學習活動中，親身體驗知識的產生、發(fā)展和形成的過程，是“體驗式”學習的重要環(huán)節(jié)。我們應注重讓學生通過動眼觀察、動腦思考、動耳聽講、動口表述、動筆練習、動手實驗操作等途徑來學習數(shù)學，重視學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

在教學“量物體長度”時，我先讓學生自己試著用尺量一條線段的長度，并在小組里交流自己的量法。通過這個活動的操作讓學生親身體驗到量長度的方法，而不是被動地接受老師所授的知識。而一開始操作錯誤的學生在小組其他同學的幫助下也能自主掌握正確方法，獲得了親身體驗。在學生初步掌握量長度的方法后我又提高難度，讓他們量一量長方形的每條邊的長度，并提出問題：“量出長方形的四條邊的長度后你有什么發(fā)現(xiàn)？”提出的問題具有一定的挑戰(zhàn)性和思考價值，學生通過度量、比較、討論等一系列學習活動初步感受了長方形四條邊的特征。我再次拋出問題：“如果用我們的學生尺去量操場邊的長度合適嗎？”這一問題旨在引導學生回顧剛才的操作活動，從選擇測量工具的角度體驗到必須根據(jù)物體的特征選擇合適的測量工具。這樣我讓學生帶著問題去操作，帶著體驗去思考，有助于學生更好地理解所學知識，使學生真正成為學習的主人。

三、合作學習，交流體驗

學生之間都存在著一定的個體差異，由于原有的生活經驗、知識水平、認知能力等因素，造成了學生之間出現(xiàn)了一定的差距。面對同樣的學習內容，如果不同的學生之間，甚至師生之間能夠進行互補，這對培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，縮小學生之間的差距，提高班級整體的學習水平都是十分有益的。

在教學“可能性”一課時，當學生初步體會“一定”“可能”“不可能”的含義后，我設計了三種不同要求的裝球游戲：（1）任意摸一個球，不能摸到紅球；（2）任意摸一個球，可能摸到紅球；（3）任意摸一個球，一定摸到紅球。我根據(jù)學生情況將他們分為四人小組，要求他們集體商量，然后分工合作并說說裝球時是怎樣想的。小組的組員一起動腦筋商量出方法后，由一人操作，其他人檢查這樣操作是否符合要求。這樣每個學生都能參與其中，又加深了對新知識的理解與鞏固。接著讓每個小組交流自己裝球的方法：對第（1）個要求，有的小組匯報說全放白球，有的小組說可以放幾個黃球和幾個白球，不放紅球就行。對第（2）個要求，有的說放1個紅球再放3個白球，有的說放3個紅球、2個白球和1個黃球。對第（3）個要求大家都統(tǒng)一認為只要全放紅球就行。這樣一個實驗和交流過程更好地讓學生體驗了事件發(fā)生的必然性和可能性，并分享了有價值的合作成果。

四、回顧反思，升華體驗

體驗式學習的關鍵是學生在教師指導下自覺地進行回顧與反思，把體驗過程中零散而不完整，初步而不深刻的體會加以整理和升華，與原有的認知結構實現(xiàn)聯(lián)通。

例如在教學三位數(shù)除以一位數(shù)的內容時，當學生掌握了“百位上夠除，商是三位數(shù)”的除法后，我讓學生大膽嘗試，自主研究“百位不夠除，商是兩位數(shù)”的除法。之后我又引導學生回顧與反思“百位上夠除，商是三位數(shù)”的除法與“百位不夠除，商是兩位數(shù)”的除法在列豎式計算以及計算過程中有什么相同點和不同點，在計算“三位數(shù)除以一位數(shù)”時要注意什么。學生在教師層層遞進的問題引導下進行反思，逐步歸納出“三位數(shù)除以一位數(shù)”除法的算理和計算方法，完善了原有的認知結構。可見，只有學生通過主動反思、深刻領會所學知識的內涵，學習體驗才能得以升華。

總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，教師也應該和學生一起經歷知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，共同“體驗學習”。