讓體驗學習成為綜合實踐活動教學的主旋律

浙江紹興市柯橋區實驗小學（312030） 張阿利

體驗學習是一種真正意義上的參與學習的過程，是張揚學生主體性和能動性的快樂場地。體驗學習追求的是學生在這個過程中的體悟，注重的是學生能夠在親身經歷知識或技能的形成過程中，掌握獲取知識或技能的方法和途徑，而非傳統教學竭力維護的終結性成果，它是充分體現人文關懷和現代教育取向的教學方法。對教師而言，綜合實踐活動教學應當更注重學生在活動過程中的表現，關注學生是如何確立探究課題，如何開展活動探究，以及是如何利用自身的個性設計出多彩的匯報形式的，并千方百計地為學生創設各種積極、快樂的體驗活動。那么，如何讓體驗學習成為小學綜合實踐活動教學的主旋律呢？下面，筆者結合自己的教學實踐談談一些看法。

一、課題生成，體現主體精神

綜合實踐活動教學必須有一定的主題，教師引導學生從這個主題出發，選取自身喜愛的領域進行實踐探究。這是學生體驗探究課題生成的過程，也是反映學生學習興趣點，彰顯學生主體精神的良好契機。

然而，在實際的教學過程中，這種美好的愿景卻遲遲未能實現，或者在實踐中逐漸走樣。例如，筆者在一小學五年級二班的一堂綜合實踐課中了解到，這堂課是以“柯橋的外來小吃”為主題的。本來這個主題既貼近學生的生活，又符合學生的學習需要，應該能讓學生在選擇研究課題時大有作為的，但是教師并沒有讓學生“如愿以償”，而是經過自身的一番介紹后，為學生提供了五個具體的研究方向，如柯橋小吃的發展歷程、文化內涵及柯橋外來小吃大攻略等，限制了學生思維發散的空間，為學生“包辦”了探究的所有安排。因此，要在小學綜合實踐活動的課堂上創造學生體驗學習的時空，首先，必須將課題選擇的主動權還給學生，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，選出既符合小學生探究水平和能力的綜合性課題，又是自己所青睞的學習領域，而且能夠讓學生的學習體驗更加深刻、更加豐富，體現了主體精神。

二、活動開展，倡導合作體驗

顧名思義，綜合實踐必然是一種綜合性的學習活動。小學生的學習還處于依附成人的幫助階段，自身并沒有過多合作和交流學習的意識。因此，小學綜合實踐活動教學要充分利用學生的成長特點，開展有意義的活動，組織學生以小組合作的形式來完成，讓學生充分體驗合作帶來的問題、爭議、配合、互補等要素，并在逐漸的磨合中共同找到解決問題的方法。

例如，在教學小學綜合實踐活動四年級的“我們的眼睛”一課時，教師雖然可以將眼睛的結構、作用以及視力等需要研究的知識全盤拋給學生，但是這樣就不是所謂的綜合實踐課了，學生也不可能記住所有關于“眼睛”的知識。相反，如果教師采取小組合作探究的方式，則能收獲良好的教學效果。教師讓學生自由組成小組，學生針對小組確定的課題，制定活動計劃表，并在小組內討論、修改、完善這一活動計劃表。之后，學生再根據不同的分工，對“眼睛”展開一番探究，最后聚在一起，分析、處理、討論、總結收集到的材料，并最終確定研究結論或成果。這樣一來，對“眼睛”這一探究活動的主體是學生，而貫穿整個過程的主線為學生的合作探究方式，體驗學習在此得到充分顯現。

三、成果展示，彰顯個性之光

教師一定要幫助學生精心準備好匯報這個環節，營造民主平等、輕松愉快的課堂氛圍，在對匯報材料和形式進行審查時，要精心呵護學生與生俱來的好奇心，以尊重學生的“奇思妙想”為前提，指導學生更好地準備匯報需要的材料、道具和多媒體等，讓學生在匯報中彰顯個性，充分體驗成功的喜悅。

例如，在小學綜合實踐活動五年級的“水的調查”的教學中，教師引導學生對本地區的水污染情況以及水資源的利用情況進行了調查、記錄、實驗和分析。而在學生進行匯報時，教師則鼓勵學生采用自己喜歡的方式來展示成果，并將班級的桌椅按照小組數量事先進行拼湊，還準備了一些小禮物獎勵表現良好的小組（事實上，小學生的年齡較小，為了鼓勵每一個學生，教師為每個小組都準備了不同的禮物）。結果，有的小組以現場采訪的方式展示成果；有的小組以新聞聯播的方式報告情況；有的小組則以實際情境再現來還原生活中水資源利用的現狀；等等。總之，每一個小組、每一個成員都各有分工，學生都在充分體驗和享受這一過程。

四、發展評價，享受成長幸福

新課程背景下的評價觀應當以學生的學習改進為重點，以學生的學習發展為終極關懷，從而改變過于注重甄別與選拔的評價功能取向，以多元的評價方法和評價主體介入科學的評價過程當中。小學綜合實踐活動教學旨在培養學生綜合運用知識的能力以及綜合實踐的能力，但這個目標并非一個硬性的、可見的要求，而是一個長期的教學目標。相反，學生在這門課程中的過程體驗、經歷表現是該課程關注的重點，它不僅能幫助學生親身體驗自己在綜合實踐過程中的成長，而且能讓他們在體驗中不斷獲得反思和改進的機會，激發綜合實踐活動學習的動力。

例如，教師在組織學生圍繞“校園垃圾”的主題展開綜合實踐調查時，我們的評價并非只是關注學生在對待校園垃圾的態度上，也不是為了根據不同小組的表現情況，對他們進行等次劃分，而是要關注他們在分析課題、小組分工、活動計劃設計、活動開展過程、成果展示、反思反饋等環節中的綜合表現，從中獲取每一個學生的學習情況，從而實現“因材施評”，幫助每一個學生發展自身的調查能力、探究能力、分析能力和實踐能力等。可以說，“校園垃圾”這個活動主題只是學生表現自我、改進自我和發展自我的一個媒介，其核心的主體在于學生，核心的內容在于學生的學習發展。

在綜合實踐活動中，我們的結果評價應充分體現評價的自主化，教師可以采取以下措施進行評價。

1.成長檔案袋

我們為每一個學生建立名為“成長足跡”的檔案袋，內容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻資料）“智慧卡”（創新設計和想法建議）、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實踐活動優秀學生證書等資料。

2.三分鐘活動反思

利用每學期最后兩節課的時間，讓每一個學生都說一說參加綜合實踐活動的體會，重點圍繞“我在哪些方面得到了提高”“我在哪些方面希望得到教師的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實踐活動”作口頭陳述，教師根據學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度對學生作合理的評價。

3.三級評議表

每次小課題研究結束后，教師和學生都進行一次綜合評價。評價以表格的形式出現，包括學生自評、學生互評和教師評價學生。

由此可見，在綜合實踐活動中，教師的評價應盡量納入新的評價理念，以學生的發展為目的，遵循評價的整體性、多元性和主體性原則，力求客觀地反映學生在活動中的真實表現，充分發揮評價的聯動作用，使綜合實踐活動成為一種學生喜愛的無負擔、無壓力的學習活動，培養學生的綜合實踐能力，增強學生的自信心。

總之，小學生的大腦發育程度還未完善，身心發展處于人生的起步階段，探究能力以及綜合素質也都剛剛獲得萌發，小學綜合實踐活動教學要更多地結合學生的年齡特點和認知規律，為學生創設各種有利于體驗學習的情境，關注學生在綜合實踐活動過程中的表現和學習需求，讓體驗學習成為小學綜合實踐活動教學的主旋律。