邊遠貧困地區的小學教育現狀淺析

甘肅蘭州師范附 屬小學（730050） 曾篤學

甘肅西和縣洛峪鎮關壩小學（742100） 王國紅

2014年3月，甘肅省啟動了“三區”人才支持計劃教師專項計劃，筆者以一名支教者的身份走進了隴南市西和縣洛峪鎮關壩小學。在兩個月完全沉浸式的教育教學工作中，筆者對這里的教育現狀逐漸有了一些粗淺的認識和了解。或許是管中窺豹，我國邊遠貧困地區小學教育整體薄弱的狀況并沒有完全得到扭轉，小學教育在師資力量、教育觀念、辦學條件以及生源等諸多方面，仍然存在著一些比較突出的問題，這些問題阻礙了農村小學教育的順利發展。現筆者對邊遠貧困地區的小學教育現狀做一淺析，以期拋磚引玉，引起大家的思考與探討。

一、師資缺乏，力量薄弱

師資缺乏，力量薄弱，是制約學校發展的根本原因。在邊遠貧困地區的小學里，代課教師仍占有較大的比重，真正科班出身的教師比例非常低。代課教師自身的知識水平不高，有的代課教師竟是小學畢業生，用教師的話說，就是“兵帶兵”。代課教師本身的知識結構老化、教學觀念落后、教學方法陳舊、教學方式簡單。在他們心里，沒有課程標準；在他們手里，沒有《教師教學用書》。他們只拿一本《教材全解》作為唯一的教學參考。以語文課堂為例，邊遠貧困地區的小學教學模式和三十多年前筆者受到的小學教學模式幾乎保持著高度的統一。他們教學的法寶不是讀就是抄，每節課不是教師念一句，學生跟著念一句，就是教師在黑板上寫什么，學生跟著在筆記本上抄什么。學生在課堂上抄寫多音字、形近字、詞語解釋、段落大意和中心思想等，卻沒有真正領悟課本知識。另外，學生的書寫沒有筆順規則，也沒有間架結構。教師將考試作為教學的終極目標，“死教死學”普遍存在，因為在他們心里，每年的統考就是最后的檢驗場。上級部門只是將學生的卷面成績作為評定教學成果的唯一標準，對教師來說，新課改永遠是海市蜃樓。

另一方面，教師的教學任務繁重。邊遠貧困地區的小學教師沒有專業區分，在大多數情況下，學校缺哪一科的教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主權和選擇權。這樣不但不利于教師教學工作的開展，而且不利于學生身心的健康發展。教師的課程表上永遠排滿課程，教師幾乎是“萬金油”，教這個年級的語文、那個年級的數學，還要加上若干節音、體、美等副科。而這種現象在邊遠貧困地區的小學里已十分普遍。此外，有個別低年級采取包班教學的方式，這無疑又增加了教師的教學難度，教學質量也難以得到保證。教師疲于應付自己的教學任務，根本沒有時間和其他教師相互交流、相互學習、相互聽課、相互切磋，更別說做什么教學研究了。再從學生的角度出發，學生每一天、每一周甚至幾年下來，都只看到一個教師的面孔，只能接受同一種教學模式，沒有任何新鮮感，學習效率必將大打折扣。為了抓好教育教學的質量，很多學校不得不延長學生的在校時間，教師的奉獻精神毋庸置疑，但原始落后的教學方式不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生的負擔，消耗了他們大量的時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。這成了農村小學教育發展難以逾越的一道坎。

還有一種現象不容忽視，這里的教師隊伍很不穩定，教師很難在這里扎根生存。一批批教師來了，又走了，連學生都說不出已經換了多少名教師。究其原因有：其一，有相當一部分大、中專畢業生來到這里，思想上根本不愿意植根于農村，而是把農村學校作為積累經驗的跳板和崗前學習的場所。他們有的一邊任教，一邊復習、準備各類資格證的考試，有的剛剛熟悉了教學常規后，便想方設法進入縣城；其二，農村小學教師的待遇低下，這極大地影響了農村教師隊伍的穩定和農村小學的教育質量。試想，月薪600元的待遇怎么能留住當今時代一個正常生活的人呢？

二、教育教學設施缺乏、滯后

教育教學設施缺乏、滯后，嚴重阻礙著教育教學的發展。我們欣喜地看到，在公路沿線，一幢幢教學樓拔地而起，在低矮的平房中無異于鶴立雞群，格外顯眼。然而，只有走進這些山區小學，你才會發現，雖然新的教學樓蓋起來了，辦學條件也有了很大的改善，但學校缺乏現代化的教學設施，如電視機、投影儀、電腦等。當今社會的信息爆炸與農村小學的信息源短缺形成極大的矛盾。學校僅有的幾臺電腦要么上不了網，要么被閑置，別說學生上網查資料，就連教師手頭上的紙質資料都少得可憐，教師依舊以“一支粉筆、一張嘴”進行教學。

很多邊遠貧困地區的小學教育教學設施缺乏、落后，沒有諸如微機室、音樂室、圖書室等功能型教室，音、體、美這些課程幾乎被語文、數學課代替，科學、品德等課程的教育教學差不多都是照本宣科。我們偶爾聽到校園里歌聲飛揚，幾乎是教師唱一句歌詞，學生跟著唱一句歌詞。對于曲譜，教師自己無法試唱，學生也不認識。再如，籃球、乒乓球等體育設備的質量和數量都無法滿足教學的需要。體育課幾乎是學生的自由活動課，學生在體育課上推推搡搡、打打鬧鬧，在安全方面存在隱患。

三、留守兒童家庭教育的缺失

留守兒童家庭教育的缺失，是學校教育面臨的一大難題。在農村，很多家長為謀生計，紛紛外出務工，他們短則幾個月回來一趟，長則一年見不到孩子，甚至有部分家長外出打工后，在外重新組建家庭，從此一去不返。這些留守兒童大部分由爺爺奶奶照顧，老人對留守兒童或溺愛有加，或放任過度。老人由于自身文化的限制，他們對留守兒童僅是生活起居的照顧，根本無力勝任孩子的思想、學習和身心健康發展的教育任務。他們管不了，也不會管，使得留守兒童的家庭教育嚴重缺失。還有少部分留守兒童，其父母外出打工，家里也沒有爺爺奶奶，只能自己照顧自己，他們要承擔起打掃、做飯、喂牲畜等家務，甚至有的留守兒童還承擔著田間耕作的繁重勞動。這些留守兒童中，有相當一部分兒童家境貧寒，如果不是享受義務教育和免費的營養餐，他們很可能就會輟學。

教育的缺失，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全部推給了學校和教師。教師無怨無悔地承擔著教師和父母的雙重角色，履行著對這些留守兒童的教書育人的義務。他們不怕吃苦，然而，令他們傷透腦筋的是，好容易灌進學生腦袋里的知識，學生很快就遺忘得一干二凈。教師無奈地說：“學校苦教五天，不如周末兩天；教師苦教一學期，不如孩子一個假期。”

我們期待，甘肅省教育廳在今年下發的《關于全面改善貧困地區義務教育薄弱學校辦學條件的實施意見》能早日落實，“五年內全面改善薄弱學校的基本辦學條件，并使這些學校的師資配置趨于合理”。面向鄉鎮以下的農村學校，我們應培養能承擔多門學科教學任務或“一專多能”的教師，優先安排免費師范生和特崗教師到農村學校任教，并在職稱晉升和績效工資分配中，向這些教師傾斜。

我們知道，農村教育一直在落后中步履蹣跚地前進。雖然國家也出臺了許多政策來扶持農村教育，但是農村的小學教育任重道遠，需要全社會的幫助和扶持。