論學業質量提升和學生個性化發展

田本娜

（天津師范大學 教育科學學院，天津300073）

為什么要論及學業質量和學生個性化發展這個問題？因為我們的教育培養的學生缺乏創造力，我們培養的人才不能適應當今社會發展的需要。當今，科學技術發展很快，需要大量的具有創造思維的人才，而我們的教育如果不改變現在這種教育模式，那是很難培養出個性發展、具有創造才能的人才的。

孔子從教一生，教出72位賢人，每個人都具有個性特點，那么我們怎么就不能培養出聰明智慧、具有個性發展的人才呢？當然能夠。但是不能依據孔子所主張的“寧可使由之，不可使知之”這種觀念去教育學生，那是培養奴隸的教育。如果我們不改變滿堂灌、死記硬背的教育；不改變總是跟著人模仿的鸚鵡學舌式的教育，培養的人才大都缺乏思維能力、創造能力，那就是培養低能兒的教育，甚至是培養奴才的教育！因此，今日國家的當務之急，就是要使學生獲得個性化的教育，以提升學生個性化的學業水平，使學生獲得個性化的發展。

一、一條基本思想——學生個性化發展必須以全面發展為基礎

我們在論及學生個性化教育之前，首先必須明確學生的個性化發展和全面發展的關系。教育的根本目的就在于培養人，明確人的發展要達到什么目標。關于人的發展涉及兩方面：一是人的全面發展，二是人的個性發展。人的全面發展主要包括兩方面：一是“橫向”——“德、智、體、美”等方面；二是“縱向”——人的發展的充分與自由的程度，即人的身心的全面發展。關于個性發展，主要指個人不同于他人特性的全面充分的發展，主要是人的主體性、獨立性和獨特性三方面的發展。獨特性包括感知方式、思維方式、思想見解的不同等。

人的全面發展與個性發展理論是制定教育目標的理論依據。中小學教育的總目標，就是要為學生在德、智、體、美諸方面的全面和諧發展與個性發展奠定基礎。用這個目標來衡量“橫向”的維度：現在的小學教育是片面教育，主要體現在課程上不能達到發展目標。第一，德育的缺失，主要體現在修身、禮儀、愛國等方面的教育還很不夠；第二，體育課的設置還沒有很好地實現；第三，智育只重視學習死知識，而缺乏智力的開發；第四，美育就更為缺失。以上雖然都設有課程，但是有的只是虛設，沒有真正的落實。從發展目標的“縱向”維度分析，發展目標的充分和自由程度很不夠，大多數學生的智力、體力潛能還沒有得到充分挖掘和發展。有的教學不但不能啟迪反而阻礙學生智慧的發展。

關于學生的個性發展，學生主體性、獨立性發展更是十分缺乏的。教育中的非人性化、非個性化的現象很普遍。小學生正處在向主體性、獨立性和獨特性發展的基礎階段，在這個階段打好基礎，個性的充分發展就有了保障。但是這方面還做得不夠。有的學校在培養計劃中，出現“培養學生全面發展和特長”的字樣。也就是說，以特長發展代替了個性發展，把有一點特長的學生看作是個性發展的學生。這是一種誤解，這是兩個不同的概念，個性是表明人格的，特長是表明專業的。有特長的學生不一定個性得到發展。學生的個性發展，就是讓學生主動性、獨立性得到充分的發展。我們還必須糾正對“個性化教育”的一個錯誤解釋。目前，在網上大量的“個性化教育”被解釋為“一對一的教育”，也就是培訓教育，這種“一對一教育”，其目的就是為了賺錢。

學生的個性發展必須建立在全面發展的基礎上，沒有學生的全面發展，也就難有學生的個性發展，這一點是必須堅持的。

二、一項建議——實行小校、小班制

在中小學要使學生獲得個性發展、個別差異得到體現，必須進行個性化教育。個性化教育即“因材施教”。要做到“因材施教”，首先必須改變現在的學校和班級制度，實行小校、小班制。

1.充分認識大校、大班的弊端

20世紀80年代，由于國家人口增多，學校班級規模擴大，每班學生人數達到六七十人，這是客觀原因。但是后來全國大、中、小學都刮起一陣“擴大”風，辦大學校、大班級，這就是人為的原因了。原來辦得很有特色的一些學校，就并到另一所學校了，不少很有歷史的中、小學也被合并成一些大學校，成為重點校。在大學校、大班制中，一所學校幾千學生，每班學生五六十人。一位教師面對這么多學生，教師只能講大課，對于每位學生的性格特點、學習能力不可能了解得很細，他們難以做到因材施教。那么多的班級，一位校長也難以做到對教師和學生都了解。

由于合并學校后形成重點學校，于是產生了“擇校風”，產生了“學區房”、“轉戶口”等不正常的現象。這一現象至今未能得以解決。有錢有權的家長，可以滿足學生進入重點學校，而一般老百姓的孩子，進重點學校可就難了；同時，許多學生不能就近入學，于是要有家長車送、車接，這使得學生產生一種優越感，在學生中形成了攀比風，不利于對學生進行思想教育。

2.充分認識小校、小班好處多

（1）教師便于了解學生。教學不能只教知識，要對學生的思想、情感、品德、身體健康等方面進行全面教育。要使學生接受全面健康的教育，就要了解學生的身心發展情況，了解學生的性格特點，如此才能因材施教。由于班里學生少，教師可以多方面了解學生，可以依據學生的性格特點、獨立自主能力、學習水平、興趣愛好而施教，學生就能獲得個性發展。如果學生人數少，教師對每位學生的性格特征、學習情況了如指掌，當他第一次學習遇到問題時，教師及時給與幫助，使學生獲得較好的關懷和關照，就可避免這名學生走下坡路。

（2）便于師生合作。目前，提倡合作教學。可是學生人數太多，討論問題時，只能幾個學生有發言的機會，大多數學生的思維、語言都得不到相應的發展。如果班上人數少，學生發言的機會就多，生生合作、師生合作的教學就會有條件進行。

（3）可減少教師批改作業的負擔。教師可以將其精力用在了解學生，研究教材、教法，進行個別輔導上；同時對學生的作業能夠認真批改，學生的作業是發現學生學習態度、學習能力、學習困難的最直接的來源。

（4）實行小校，才能避免集體性、權威性管理。學校規模大，學校的重大事情就要集體研究，因此領導開會時間增多，深入基層聽課、調研時間減少，所了解的情況就會缺少真實性。學校規模小便于管理，領導容易深入課堂聽課，了解教師和學生。

鑒于上述諸多益處，實行小校、小班是教育發展的必然趨勢。今后基礎教育發展的方向是社區教育，學生就近入學必然要縮小學校規模；今后網絡課發展，學生在家可以學習一些課程，課堂上教師就不能講得太多，就要討論，只有小班才能發揮課堂討論的優勢。

3.關于小校、小班設置建議

臺灣大學黃武雄教授在爭取實現小校、小班制方面作出巨大貢獻。他主張每所社區小學約150人，每年級一班，每班約25人。這樣的學校和班級，師生互動會趨于人性化。

基于大陸的基本情況，筆者主張：

（1）小學的學校規模：1～6年級雙行班，共12個班級為好，最多不超過18個班。一所學校最多500人。

（2）小班學生數：正常的每班學生人數在25～30人較為合適。

（3）教師包班上課。教師包班對學生了解更為深入；作為小學教師應該擴大知識面。

（4）小班教學不僅指每班學生人數減少，而且要在教學理念、教師水平、課程設置、教學環境、教學方法、教學評價等方面進行改革。

實行小校、小班涉及許多問題，校區問題、教師水平問題、經費問題等，而更為重要的是政府部門對小班化教學的認識，要從國家人才培養的高度來認識小校、小班教學的深遠意義。政府部門要有長遠規劃，要有計劃地推進，要搞試點，穩穩當當地有步驟地進行。對于已經實行小校、小班化教學的學校要積極支持，不斷提高教學水平，實現學生的個性發展。

三、一點希望——學高為師，寄望教師教學思想和教學方法的改進

個性發展的教育，其本質就是以人為本的教育，就是人性化的教育。其關鍵在于教師的教學思想、方法的改變。歷史的經驗說明，即使變為小班上課，如果教師仍然將學生看作容器，采用灌輸式、填鴨式教學方式，學生仍然是死記硬背，那么學生的個性仍然得不到發展，其個性化的學業成績也不會獲得提高。因此，必須改進教師的教學思想和教學方法。

教師必須樹立科學的學生觀：要相信學生是具有主觀能動性的人，學生是在發展中不斷成長的人，學生是具有個性特點的人。

1.教師既要尊重學生的人格，還要有嚴格的要求

個性化教育的主要精神在于教育要以人為本，尊重學生的人格。筆者舉著名教育家霍懋征老師一件事例：在霍老師班上有一名要強的學生叫小玲，上課教師提問時，即使是她不會的問題也舉手搶答。這是為什么？霍老師很細心，及時發現了這個情況，了解她是由于自尊心使然。霍老師沒有說她“不會答的問題，不要舉手”，而且竟想出讓小玲舉“左右手”的辦法，舉“右手”是會答的問題；舉“左手”是不會答的，來區別讓她回答還是不讓她回答問題。這簡單的舉“左右手”的辦法，真是奇思妙想，既保護了學生的自尊心，又激發了學習的積極性，更使小玲牢牢記住舉“左右手”這一師生間的“秘密協議”。霍老師能想出來的這個辦法，可能對一般教師未必容易。也許會指責小玲：“你不會答，舉手做什么？”筆者還了解這樣一位教師，英語課上講“凡是表明多數的字尾都加s”。一名學生站起來說“老師，也有的字多數不加s”。還沒等學生說哪些字不加s，這位教師立即說：“閉嘴。”其實，這名學生是應該受到表揚的，由于教師處理不當，反而使學生的自尊心受到打擊，從而對教師產生了對立情緒，而不愿上英語課。這兩位教師對學生的學習為什么處理不同？因為霍老師的心中關愛著每位學生，細心觀察每位學生的表現及其心理活動，所以她會及時地啟用教育的智慧，想出妙法——舉左右手，來維護學生的自尊、激勵學生的上進心。這也充分體現了教師尊重學生個性化發展的教育藝術。

2.教師要進行個性化教學，就要形成個性化的教學風格

教師要善于發現學生的性格及學習特點，有針對性地進行因材施教。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、學習能力是千差萬別、異態紛呈的。然而在教學實踐中，往往忽視學生的差異，教學中的統一性較強，如追求全班統一、教學目標統一、教學內容統一、教學步驟方法統一。其結果束縛了學生的自主性、創造性和個性的發展。當然，教學的統一性是實現課程標準的保證。但是只有統一性而沒有差異性，就會出現有潛能的學生“吃不飽”的現象，而學習能力稍差的學生又“吃不消”，于是就會產生知識和能力的漏洞。這樣的教學既不能培養出有個性特點的、學習具有特色的學生，也不能使學習差的學生達到合格的水平。

教師要實行個性化教學，必須了解每位學生的個性特點、思維方法、學習能力。如，有的學生善于發現問題、提出問題，有的學生就不會提問；有的學生善于從一個問題深入鉆研下去，而且還能從一個問題聯想到一系列問題，以點帶面，有的學生則善于從全面再深入到一點去學習；有的學生邏輯思維能力強，思考問題有層次，有的學生形象思維能力好，善于聯想、想象；有的學生對學習內容過目不忘，有的學過后要反復記憶；有的學生聽課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，有的學習時注意力易分散，學習的堅持性差；有的學生觀察力強，善于抓住細節，有的學生就一看而過，留不住印象；有的學生情感豐富，有的學生對何事都無動于衷；有的學生動手能力強，善于操作。對學生的這些不同的特點，教師要分類研究指導。對學生的思維方法、學習方法、心理品質、興趣愛好的指導，決不要用“一刀切”的辦法。要在學生全面發展的基礎上，使每位學生的個性特點得到比較充分的發展，從而也就會形成教師個性化的教學風格。

3.既要倡導學生自我學習，還要發揮教師的主動作用

在學生的發展過程中，如何看待學生的個人因素和教師的作用？教師必須承認學生的進步、體質的增強、知識的增長、智力的發展、情感的豐富，主要靠學生自身的內在因素、內部動力、主觀努力起決定作用。但是學生自身發展的能力又是潛在的，需要外部條件的啟發誘導，這就需要教師發揮主導作用。“主導”和“引導”不同，教師的主導作用主要體現在：“主導”含有教師的責任感，教師不但要“言教”，而且還要“身教”；教師對教學要發揮一定的導向作用，要將教學導向教學目標；教師的教學要將學生學習的內在潛力、求知欲望啟發誘導出來。例如，對于學生不同的學習能力和水平，教師就要依據學生的不同情況提出相應的作業要求，這就需要教師對學生深入了解才能完成，這其中就要發揮教師的主導作用。提倡學生自我學習，并不意味著放任自流；主張教師主導，也不意味著一切都由教師決定，教育、教學還要發揚民主。

4.教師要善于提問、引導，還要教會學生善于思考、提問

教育最重要的內涵是培養學生的思維方法，我們要培養會思考的人才。學會思考，才能有所創造，會思考才能會學習，因為要獲得學習的真正知識，必須深入到知識的深層次，發現隱藏在各種知識背后的內容，這就需要學會思維方法。所謂思維方法，就是分析、綜合，抽象、概括，比較、推理、判斷等方法。當前我們的教學中關于思維方法的訓練非常欠缺，為了應試，什么都要學生死記硬背，這是當前教育、教學的一大難題。我們必須打破學生求同思維的思維模式，發展學生的求異思維；必須改變教育、教學方法，才能培養個性發展的人才。

教學要教會學生思考，發展學生的求異思維，就要學會提問題；要教會學生提問，教師必須會提問題。這個問題是當前教學中教師遇到的一個難題，因為教師也是通過死記硬背學出來的，許多教師不會提問題。這就要求教師既要對學習科目的文本有深入的理解，還要針對不同學生的具體情況提出不同的問題。

問題的種類很多，要看提問的目的是什么？一種是記憶型的問題，可提“這是什么？”一種是理解性的問題，可提“這是為什么？”一種是批判性的問題，可提“你如何看這個問題？”這就要在教學中引發學生對問題的討論，啟發學生提出自己的不同意見。學生對教師講的不同意見，教師不要輕易否決，要讓學生表達清楚。如果學生的意見是對的，就要虛心接受，如果學生的意見不對，要提出理由說服學生。這就需要教師對所提問題具有充分的理解和準備。

總之，要提高學生學業水平，發展學生的個性，教師就要深入了解每位學生的個性特點及學習能力，有針對性地進行教學設計，使每位學生都能不斷提高學業水平，這需要教師不斷地提高教學思想和專業水平。

［1］ 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］ 王蕾.大規模考試和學業質量評價［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［3］ 李獻林.個性發展教育［M］.北京：人民出版社，2007.