語文課堂評價策略探究

朱曉芳

（上海師范大學附屬外國語中學，上海201600）

一、課堂評價存在的問題

著名教育學家夸美紐斯認為：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話生動地闡明了教師課堂用語在傳播知識方面的重要性；其實，教師課堂用語的重要作用遠不止此。

在互聯網飛速發展、日益普及的當今時代，知識的檢索與獲取已然成為輕而易舉的事情；與此相應，教師在傳統意義上的知識權威地位顯著消解。在此種境況下，或許應該適當弱化教師傳播知識的功能，努力凸顯、強化教師激發學生主動獲取知識、探究知識、融匯知識的能力，從而推動學生將自己發展成為自覺的、興味盎然的終身學習者。這個教育目標能否實現，很大程度上依賴于教師能否充分發揮前述需要強化的功能。落實到一些更加具體的層面，則可以考察教師課堂評價用語是否能夠切實有效地肯定、激勵學生或者點撥、激發學生等。

反觀當下的教師課堂評價用語，恐怕不盡如人意。問題往往突出表現為以下幾點：（1）表揚過度泛化，不能起應有的激勵作用；（2）評價用語偏于普泛，缺乏個性與針對性；（3）急于完成教學計劃，不能恰當把握評價時機或僅予以武斷評價甚或不作評價。

本文擬結合語文教學實踐，深入探討課堂評價策略在教學中的獨特價值，以期為提高語文課堂評價的效率與效果有所裨益。

二、課堂評價的目標與原則

1.課堂評價的目標

一般來說，課堂教學需要實現三個目標，即：（1）傳授知識、發展能力；（2）訓練思維方法、強化思維過程；（3）實現學生在“情感、態度與價值觀”等向度的不斷發展。語文課堂教學自然也要努力達到這三個方面的目標，事實上，《語文課堂標準》中的課程目標就是從這三個方面來定位的。在我們看來，語文教學尤其要著力追求實現“情感、態度與價值觀”向度的良性發展這一更為本質性的教育目標。

有效的課堂評價是達成前述三個目標的重要途徑之一。要想落實第一個目標，就需要注重課堂評價用語的準確性與科學性，要能夠恰當地評價對錯，準確肯定學生的長處與強項，或者能指出學生的不足之處與后續的努力方向；而要落實第二個方面，則需要注重課堂評價用語的點撥與指導的功能，應針對學生掌握切入問題的視角、分析問題的步驟與程序、論析問題的廣度與深度等方面的突出特點，進行恰當的、具有啟發性的評價，激勵學生發展思維能力。在追求實現第三個方面目標的過程中，要側重從正面進行激勵與引導，充分利用善與美的因素，使得學生的情感得到熏陶、精神得到升華，促使其調整自己對于自然、社會、人生的態度，進一步調整、淬煉自己的價值觀、世界觀，從而促進學生語文素養的全面發展與健康朗潤人格的形成，而絕不應將課堂評價用語局限在知識與能力層面。

2.課堂評價的原則

考慮到語文教育的核心目標，可將其落實在“促進學生語文素養的全面發展與健康朗潤人格的發展”這兩個方面。我們擬主要討論以下兩個原則。

（1）客觀公正

哲學家詹姆士提出過一個精辟的論斷，即“人類的本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。或許正是基于這種理念，現在教育界尤其推崇“賞識教育”，像“你朗讀得抑揚頓挫、富有感情”、“你分析得很深入”、“你真了不起”、“你真棒”等等評價，不一而足。誠然，這種肯定性的評價能夠激勵學生更加主動地學習；但是隨著表揚次數的增加，尤其是像“了不起”、“真棒”這種缺乏個性的評價方式的泛用，會使得表揚的功能呈現邊際效應遞減的后果，尤其是在有些學生回答得并非真正很好的時候，教師為了不打壓、損害學生的積極性，從而流于浮泛的表揚，這就會使課堂評價有失客觀公正。甚至會對不少學生形成誤導，讓他們認識不到某個論述所存在的缺點與不足，不能獲得真正意義上的發展。就其實質而言，也是對學生的不尊重。概言之，保證客觀公正的途徑之一就是不應為“賞識”而“賞識”，不流于一味的肯定與表揚。

保證客觀公正原則的另一要點在于，教師在進行課堂評價時，應堅持對事不對人，要針對當下的具體情況進行評價，而不應受學生既往表現的影響，以先入為主的定勢思維來評價學生；更不應受個人偶然的情緒變化的不良影響，從而以摻雜強烈的主觀化感情色彩的態度評價學生。青少年學生正處于身心發展的關鍵期，心理因素不穩定，抗壓性與受挫能力弱，對于評價是否公正客觀極為敏感，容易受到外來評價左右。如果獲得客觀公正的評價，信心會倍增；反之，如果獲得的評價帶有成見甚或偏見，則會挫傷其積極性，乃至使某些學生徹底喪失自信，從而誘發不良后果。另外，還需注意的是，正如古人所說的“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”，因而要用發展的眼光看待學生，那些看似普通或者落后的學生，很可能只不過是其潛能未被激活而已，一旦激活，則會大放異彩，就像死亡山谷在條件滿足時也會煥發出蓬勃的生機一樣。對于那些偶現靈光的學生，教師尤其要客觀公正地予以評價，如此，則很可能激活一顆潛能巨大的種子，可以推動個人發展。

（2）因人置評

或許可以說，相對于其他科目而言，語文學科在幫助學生實現“情感、態度與價值觀”的發展方面、在培養人的性情方面，應該也可以發揮更大的功能。若想實現這種育人目標，首先就要充分考慮學生的個體差異，包括性別差異、個性差異、稟賦差異與學習能力差異等諸多方面，切實做到因人置評。

性別差異是客觀存在，尤其是初高中學生，正處于青春期，其心理狀態往往萌動不定，心理上更加敏感，尤其是女學生，情感愈發豐富、心緒更加敏感多變，相較于男學生而言，心理承受力往往偏弱。教師的課堂評價用語應考慮到性別差異。

人的個性差異，也是客觀存在，理應區別對待。這一點，其實早已被前人所認識，正如孔子所言：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”因為除了傳授知識之外，語文教師更需肩負人的心性品格的培養，在課堂教學的過程中，尤其應該尊重學生的個體差異，選擇恰當的課堂評價用語，對于那些心性內向、怯弱甚至自卑退縮的學生，應以鼓勵為主，尤其是對于其偶爾閃現的閃光點，更要予以充分的肯定性評價與毫不吝惜的鼓勵；而對于那些心性過于外向張揚、冒進甚至自負莽撞的學生，則應以適當管理為主。以飽含真情的關愛之心，對不同個性的學生分別置評，促使其避短揚長，實現良性的發展。

此外，由于先天稟賦、家庭環境等因素造成的學習能力、學習習慣等方面的差異，教師也應該充分考慮、區別置評。對于因學習能力與習慣等因素影響而處于中下游的學生，教師需要謹慎對待，以真摯的關愛、真心的鼓勵，“感其心、動其情”，從改變、重塑其心性開始，助其調整學習習慣、進而發展學習能力；對于成績優秀的上游學生，教師也可以賦予激勵性的期許，激發其不斷超越，充分利用突出的稟賦，實現更好更快的發展。比如，對于前者，可以在其某次表現突出的時候，使用諸如“你剛才分析問題的思路非常特別，很多善于思考的同學一時都沒能想出來，說明你已經開始養成積極思考的習慣了，相信你以后會有更多的靈光閃現”之類的評價；對于后者，可以在其運用課外自學的知識論述某個問題的時候，使用諸如“相信學有余力的你，以后在課外會更加廣泛地閱讀經典，更加深入地聯系課內知識進行思考”之類的評價用語。

三、課堂評價策略探究

上文討論的是原則性分析，其可操作性尚不夠強。為了更好地發揮課堂評價用語的良性價值，下文將從具體策略方面展開分析，以期提供某些可資參考的具體辦法，為營造活潑有序、緊張和諧的語文課堂氛圍服務。

1.認真傾聽，恰當把握評價時機

誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”，啟思開智需要把握恰當的時機，如能把握住恰當的時機，則可以事半功倍。同理，教學評價用語的使用，自然也需要把握恰當的時機。

然而，在教學中常見的情況則是：不少教師受教學計劃等條框的限制，偏重“量”的完成而忽視“質”的實現，往往為了追求完成預先設定的教學計劃與相應任務，而不注意把握適當的評價時機。常見的做法有：在學生的發言不符合教師的預設或不符合課堂運行的當下需要時，不少教師選擇強行打斷并草草評價；當學生在發言過程中因一時迷惑而作出不確定回答或者回答不暢時，不及時進行階段性評價，并啟發其思考，而是簡單地催促學生繼續回答；在發言的過程中，學生可能會越講越精彩，而有些教師卻不注意傾聽，急于作出評價，從而無意識地打斷學生的發言，喪失深入交流討論的機會。

針對上述幾種現象，很多教師需要平心靜氣堅持做認真的傾聽者，并及時作出妥善的調整，以求準確地把握教學評價的時機。在此過程中，教師可以把握三種時機進行恰當的課堂評價：（1）在學生的發言不符合教師的預設時，教師需要多作引導性評價，助其調整思路以回到預設的教學軌道上來；（2）在學生因一時迷惑而回答不暢而又要堅持說下去的時候，教師應該進行階段性評價肯定其成功之處，并啟發其打開思路以求豁然開朗之效；（3）在學生漸入佳境的時候，可以適度撇開教學計劃，認真傾聽，適當選擇時機引導其他學生進行賞析性評價。如果能抓住這三種時機，必然能營造富有激勵功能而又興味盎然的課堂學習氣氛。

2.妥善引導，共同構建多元評價體系

課堂評價用語往往被認為是單向度的，即僅從教師流向學生。但我們認為，若想營造更加興味盎然而又高效的課堂氛圍，僅有單向度的教師評價是遠遠不夠的，需要靠教師巧妙地引導融合，與學生共同構建多元評價體系。暫且將這種評價體系劃分為4個分支：（1）師評學生；（2）學生評師；（3）學生自評；（4）學生互評。

在課堂教學中，尤其是對于語文課堂教學來說，實行單向度的教師評價，既不利于激發學生的參與熱情，不利于激發課堂教學的活性，也難以順利實現語文教學的一大重要功能，即訓練學生運用母語針對各種話題表達觀點或意圖的能力。開展學生評師活動，則可以讓學生通過分析，發展判斷狀況與口頭表達等多種能力，而且這種評價還可以幫助教師實現“去權威化”，縮短師生的心理距離，從而能夠開展更加民主、平等的對話與交流，使得教學活動可以實現“相蕩成漣漪、相擊現靈光”的效果。比如，教師可以故意露出破綻，引導學生思考評價、調整改善，比如使用“我突然覺得剛才的這種概括還有不夠完善的地方，但是一時又想不出更好的，哪位同學可以幫我接通場內求助熱線”之類的話語，可以激發學生開展探究學習，自然能夠提高學習的效果。

學習，就其實質而言，是自我發展、自我突破與自我完善的過程。在課堂教學的過程中，教師還應注意引導學生適當進行自我反思與自我評價。比如，在教學過程中，可以使用諸如此類的話語，“你剛才說的這段話語已經概括出本文的核心內容，但能否再反思一下，比如說從用詞、句式選擇等角度，看看你的概括還什么漏洞，還可以怎樣調整？理由是什么？”等等。這種富有針對性的引導，自然可以幫助學生打開思路或者尋到反思的切入點，從而更加妥善地思考、解決問題。

此外，教師還可以適當引導或完全放開，讓學生分別從不同角度進行互評，對此不再贅述。總之，只要教師經過精心設計進行妥善引導，就能與學生共同構建多元化的課堂評價體系，推動語文課堂教學效果的快速提升。

3.精心錘煉，恰當使用多樣化的評價語言

課堂評價最終要落實到語言層面，因此，若想充分發揮課堂評價的效力，就必須精心錘煉課堂評價語言，使得課堂評價語言具有多種風格、多種特性。簡述如下：

（1）準確得體性

《語文課程標準》指出：“評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值。”前文提到語文課堂評價應遵循兩大原則，即客觀公正與因人置評。如若實現這兩大原則，首先就必須考慮評價用語的“準確得體”，能夠對某個個體進行準確得體的評價；而不是寬泛地、過于形式化地說幾句贊美之詞。另外，正如著名的教育評價家斯塔佛爾姆所強調的：“評價不在于證明，而在于改進”，如若妥善實現改進的目的，那么就必須準確得體地述說、分析并評論問題。

（2）誠摯自然性

記得陶行知先生說過，只有發自心底的東西才能進入心底。教師，尤其是語文教師擔負著“改造與發展學生性靈”的責任，尤其要以自身的人格魅力、內在的真性情來感染學生、影響學生。教師的評價用語，應該是經過換位思考的，是從學生立場考慮的。教師只有設身處地為學生著想，誠摯而親切地為學生的全面發展與未來發展著想，才能以自身的真情贏得學生的認可與親近，才會使得學生“熱愛吾師更熱愛真理”。

（3）幽默機趣性

古人云：“勤學之不如好學之，好學之不如樂學之。”樂學之的學習境界能否達到，很大程度上需要外在的環境。在有板有眼、一本正經的課堂，固然也可以吸收知識，但是這種正統化的課堂容易對學習者產生抑制作用，會降低學習的積極性。而如果在進行課堂評價時，教師善于使用風趣幽默、富有機趣的語言，自然能夠為學生布置輕松愉悅的學習氛圍，使學生消除緊張情緒，以輕松自由的狀態展開學習，自然能夠提升學習的效果。教師，尤其是中文教師，應重視幽默的力量，努力錘煉語言，使自身的評價性語言具有幽默的、充滿啟人深思的機趣。

此外，在課堂評價體系中，還應有身體副語言（包括表情、手勢語、提示語等方面）的獨特地位。比如親切的微笑、贊許的目光、翹起的大拇指、熱烈的掌聲等，在課堂教學評價體系中都具有獨特的作用。教師應廣泛使用，也可以引導學生在互評與自評中廣泛使用，讓學生在“賞識教育”中健康、良性發展。

本文針對課堂評價用語方面存在的突出問題，展開分析，討論了課堂評價用語所應遵循的兩大原則，即“客觀公正”與“因人置評”，進而具體結合語文課堂教學，初步探究課堂評價策略，以求為改善語文課堂教學評價的效果與效率提供些許幫助。

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