“教書”與“育人”并行
——芻議高中化學教學中的德育教育

鐘鴻屹

（江西省星子中學 江西 3328000）

“教書”與“育人”并行
——芻議高中化學教學中的德育教育

鐘鴻屹

（江西省星子中學 江西 3328000）

化學是一門以實驗為基礎的科學學科，既然是科學學科就包含精確的計算和嚴密的推理，是極其理性的，而國家的新課程改革又要求加強課堂中的德育教育，那么如何在日常的高中化學教學中進行德育教育，將理性和感性進行互融？這就是我這篇文章所要和各位同僚討論的。

高中 化學 德育教育

在2011年12月全國組織部長會議上，習近平主席強調，要堅持德才兼備、以德為先用人標準，堅持五湖四海、任人唯賢，切實把政治堅定、實績突出、作風過硬、群眾公認的干部選拔上來。古人也有云：才德兼備。這些都說明才不可脫離于德，如果才能脫離了德指引，就不能更好為人民群眾和社會的福祉服務，清華大學劉海洋傷熊事件、云南大學馬加爵殺害同學事件、復旦大學林森浩投毒事件這些血淋漓的事實難道還沒有讓我們驚醒么。因此，在日常教學中教師不僅要注重知識的傳授，更要注重道德品質方面的引導，幫助學生建立良好的世界觀，人生觀，價值觀，使其成為有利于人民和社會的人。不同學科有其各自的特點，本人就不一一闡述，在這里我就高中化學教學中如何進行德育教育來發表一下自己淺薄的看法，如有不當，請各位予以斧正。

一、結合教材中的史料培養學生的民族自豪感和愛國主義情懷

如在講合金這節內容時提到夏末商初的青銅器時代，先人們制作了重達875kg的堪稱世界之最的司母戊鼎。講金屬冶煉這一節時提到我國勞動人民很早就認識了銅鹽溶液里的銅能被鐵置換出來，從而發明了濕法煉銅。它成為濕法冶金術的先驅。在講解“鈉和鈉的化合物”時，引導學生認真閱讀“侯氏制堿法”，并通過中國化工之父侯德榜先生的生平事跡教育學生的愛國主義。侯德榜先生從小學習勤奮而且熱愛祖國，在美國留學8年并獲得了博士學位。隨后他放棄了國外的優越條件，抱著報效祖國之心回到國內，潛心研究制堿技術，面對洋人的技術封鎖好不氣餒，發奮圖強終于創立當時中國第一個純堿品牌——紅三角牌，在美國費城萬國博覽會上，紅三角牌純堿被授予金質獎章，打破了洋堿的壟斷地位。“七七事變”，日本侵略軍逐漸逼向南京，曾先后3次以“工廠安全”相要挾，提出“合作”管理南京铔廠的要求。侯德榜和同仁們拒絕“合作”，同時，積極響應抗戰，利用工廠設施，轉產硝酸銨炸藥和地雷殼等物資，支援前線。此后，侯德榜率永利堿廠眾人入川，籌建了川廠并潛心研究，發明了“侯氏制堿法”，一舉名震中外，為中華民族爭得了國際榮譽。當這些事例穿插在課堂上滲透到教學中時，既可以提升學生的學習熱情又無形中讓學生的愛國主義情操得到了升華。

二、介紹著名化學家的生平事跡，培養學生堅韌不拔的意志品質

在教學中，要讓學生明白，化學中的許多重大發現都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折。他們都是沿著崎嶇的小路，攀登上化學的高峰。他們具有高尚的思想品德，以及百折不撓、勇于實踐、敢于創新的探索精神。以此來教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。如上元素周期表的簡介時，老師可以抓住時機介紹門捷列夫在發現元素周期表和元素周期律這條路上吃盡了苦頭。他不分晝夜地研究著，把每一種元素都記在一張小紙卡上。他企圖在元素全部的復雜的特性里，捕捉元素的共性。他的研究，一次又一次地失敗了。可他不屈服，不灰心，堅持干下去。他的腦子因過度緊張，經常昏眩。但是，他的心血并沒有白費終于發現元素周期表和元素周期律。在講授酸堿指示劑時，可以向學生們介紹波義耳偶然把鹽酸濺到了紫羅蘭花瓣上了，發現紫羅蘭花瓣變成了紅色。這位追求真知，永不困倦的科學家，為了獲得豐富、準確的第一手資料，采集了藥草、牽牛花，苔蘚、月季花、樹皮和各種植物的根……泡出了多種不同顏色的浸液。他發現有些浸液遇酸變色，有些浸液遇堿變色。今天，我們使用的石蕊、酚酞試紙、pH試紙，就是根據波義耳的發現原理研制而成的。

三、通過習題教學滲透德育

1.在習題編寫中滲透環境保護教育。如∶（1）含有元素的洗衣粉流入河水中會使水中藻類植物瘋長而破壞水質，所以目前世界上嚴禁生產和使用。（2）世界環境日的主題是“拯救我們的地球”。導致地球生態環境惡化，特別是水受污染的主要原因是工業生產中的、的任意排放，農業生產中的、隨雨水流入河中。……所有這些都將不斷增強學生的環保意識，讓他們更加熱愛生活、熱愛科學、熱愛大自然。

2.在習題教學中滲透辯證唯物主義教育。在講授物質的分解與化合、氧化與還原等概念時運用對立統一規律去闡述。通過原子最外層電子數決定元素的化學性質，同素異形體由于原子排列方式不同引起性質不同，硫酸由于濃度不同引起性質不同等知識使學生明白量變引起質變的規律。在講授影響化學反應速率、化學平衡、電離平衡的因素等知識時，使學生掌握內因和外因的關系。總之，例子很多，只要有機地適當地結合教學內容，將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，將會有助于學生形成正確的世界觀，發展學生辨證思維的能力。總之，在化學教學中對學生開展德育工作一定要自然，使之在學生心中達到“潤物細無聲”的效果，如若生搬硬套，則費時費力，甚至會引起學生的逆反心理，適得其反。我相信只要我們精心備課，合理安排教材內容，選擇化學知識與德育因素的最佳結合點，一定能為祖國建設培養出一批又一批的優秀人才。

德育是教育的靈魂，不論哪門學科，我們的最終教育目的是教會學生如何成為德才兼備的人。作為一名優秀的教師不僅要教好書更要育好人。

［1］陳彥芬 新課程背景下對化學史教育價值的再認識 ［J］. 衡水學院學報，2009，（4）

［2］董占山.用化學史對學生進行德育滲透的嘗試 ［J］. 呂梁高等專科學校學報，2009，（3）

［3］吳瓊.高中化學教學中實施德育教育的研究 ［D］. 山東師范大學， 2014 .

［4］程廣秋.淺析在高中化學教學中滲透思想品德教育 ［J］. 讀寫算（教育教學研究）， 2014，（32） .

［5］易四平.淺談如何在高中化學教學中滲透德育教育 ［J］. 教育教學論壇， 2013，（41） .