關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊 繼

（ 黑龍江大學(xué) 文學(xué)院 黑龍江哈爾濱 ）

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊 繼

（ 黑龍江大學(xué) 文學(xué)院 黑龍江哈爾濱 ）

詞匯是掌握熟練運(yùn)用一門外語(yǔ)的前提，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。陸儉明教授曾指出： “詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是初級(jí)階段，一個(gè)外國(guó)學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ)，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，可惜現(xiàn)在大家對(duì)它的重視程度不夠。”由此可見(jiàn)，目前在詞匯教學(xué)方面的研究還是相對(duì)薄弱的。本文結(jié)合筆者相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)上的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)幾個(gè)方面的思考。

對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方法 技巧

一、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的總結(jié)

要搞好詞匯教學(xué)，要求教師能夠根據(jù)漢語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方法。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將主要的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法總結(jié)為以下幾種。［1］

1.直觀法

直觀法顧名思義就是直接通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示來(lái)向?qū)W生講解詞匯，主要有實(shí)物（圖片）展示和肢體展示等。實(shí)物展示主要用于幫助學(xué)生理解記憶有具體形態(tài)的事物或表示空間、位置的詞匯。［2］

2.搭配法

詞是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。漢語(yǔ)詞匯眾多，詞與詞之間的搭配并不是隨意的，不同的搭配所表達(dá)的意義往往大相徑庭。另外，由于漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中往往也會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)詞匯搭配的錯(cuò)誤。在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)告訴學(xué)生所講生詞的常用搭配，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)使用環(huán)境。如講到“業(yè)余”一詞時(shí)，可以給出其常見(jiàn)搭配“業(yè)余時(shí)間”、“業(yè)余生活”等。［3］

3.情景法

情景法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化、形象化，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用情景法教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解抽象的詞匯，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能。此外，在詞匯教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生理解詞匯的意思，還要教會(huì)他們?cè)谡_的情景下使用正確的詞匯，使用情景法可以大量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移而出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤。

4.詞匯擴(kuò)展法

利用詞的聚合關(guān)系，在講解一個(gè)新詞的時(shí)候，可以同時(shí)向?qū)W生介紹與其相關(guān)的詞。詞類擴(kuò)展的方式主要分為上下位擴(kuò)展、整體部分關(guān)系擴(kuò)展以及同義反義擴(kuò)展。例如講“形狀”一詞，可以擴(kuò)展出“方形、圓形、梯形”等詞。“業(yè)余”一詞的反義詞是“專業(yè)”。

5.拆分推測(cè)法

利用語(yǔ)素義來(lái)解釋詞語(yǔ)。拆分一個(gè)詞匯的幾個(gè)語(yǔ)素，向同學(xué)解釋每個(gè)語(yǔ)素的意義，然后在引申的基礎(chǔ)上理解整個(gè)詞匯的意義。此外，還可以通過(guò)分析詞語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)素和語(yǔ)素之間的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)新詞的意義。比如：“共同”=“共”+“同”；“家”→“作家”、“演說(shuō)家”、“政治家”……等。

二、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂中，需要主次分明，著重講解重難點(diǎn)詞匯。關(guān)于如何劃分重難點(diǎn)詞匯，首先從詞性上看，實(shí)詞詞義具體，所指對(duì)象明確，可以略講；虛詞和副詞因?yàn)闆](méi)有具體詞義，學(xué)生很難理解，在這方面要結(jié)合課文，根據(jù)詞性的不同，著重講解。第二，還學(xué)要重點(diǎn)講解的詞匯是學(xué)生在日常生活中進(jìn)行各種活動(dòng)所需要的使用頻率高的詞匯，例如：交際用語(yǔ)、常見(jiàn)病名、顏色等。對(duì)于這方面詞匯，需要在課堂和課后練習(xí)中不斷重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在日常生活中熟練的運(yùn)用。第三，具有特定文化含義的詞或?qū)W生在第二語(yǔ)言習(xí)得中容易出現(xiàn)僵化現(xiàn)象的詞。在漢語(yǔ)中，有許多具有典型文化特征的詞匯，它們出現(xiàn)的場(chǎng)景大多是特定的，在講解的過(guò)程中，需要重點(diǎn)提醒學(xué)生不能濫用誤用，以免引起不必要的誤會(huì)。此外，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象，也需要特別點(diǎn)明，提前規(guī)避此類錯(cuò)誤。

三、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧的思考

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)技巧。下面從對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的講解技巧和練習(xí)技巧等方面出發(fā)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.詞匯講解的技巧

詞匯的意義富有變化、豐富多端，因此，詞匯的講解方法也不是單一枯燥的。在對(duì)給學(xué)生講解詞匯的時(shí)候，可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加清晰直觀的理解詞匯意義。其次，要針對(duì)性教學(xué)，主次分明，這包含兩個(gè)方面。對(duì)于詞匯分級(jí)來(lái)說(shuō)，著重講解重難點(diǎn)詞匯和易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)詞匯，對(duì)于學(xué)生不易理解的詞匯要合理利用語(yǔ)境教學(xué)。此外，對(duì)于詞匯本身來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生了解一個(gè)詞本身的意義并不難，而要掌握每個(gè)詞在句子中的位置以及詞與詞之間的關(guān)系和用法是比較難的。所以，教師在詞匯教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，講究實(shí)效。第三，注重生詞的延伸，對(duì)于交際中使用頻率高、可以類推的詞要重點(diǎn)講解。［4］

2.詞匯練習(xí)的技巧

張和生指出：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)習(xí)者，僅僅從教師的角度探討教學(xué)方法是片面的，如何引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所有詞匯進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)一步掌握詞匯的用法，是教師更應(yīng)該注重的問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，詞匯練習(xí)要以學(xué)生為中心。

練習(xí)和詞匯講解階段一樣，都要避免枯燥。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者感到乏味的時(shí)候，他得大腦就會(huì)開(kāi)始拒絕接受語(yǔ)言材料的輸入了。無(wú)聊乏味的聯(lián)系會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降，甚至引起反感。所以在練習(xí)的過(guò)程中，要堅(jiān)持練習(xí)性和趣味性相結(jié)合的原則，采用游戲教學(xué)的方法。例如在學(xué)習(xí)一課新詞后，可以請(qǐng)學(xué)生用競(jìng)猜填詞的方法來(lái)鞏固新詞。其次，讓學(xué)生用新詞造句也是考察學(xué)生對(duì)于詞匯掌握程度的方法，老師可以提供給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生造句，這樣做不僅能使學(xué)生了更加了解詞匯的使用范圍，也能使老師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。另外，還可以通過(guò)讓學(xué)生編對(duì)話來(lái)進(jìn)行詞匯練習(xí)，這種方法可以使學(xué)生在編對(duì)話的過(guò)程中擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，降低學(xué)習(xí)的枯燥性。

3.合理利用語(yǔ)料庫(kù)

以計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的語(yǔ)料為基礎(chǔ)的語(yǔ)言研究方法，是當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)不可或缺的輔助方法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，比較常用的語(yǔ)料庫(kù)有兩種，一種是收集針對(duì)于外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)，例如由北京語(yǔ)言大學(xué)崔希亮教授主持建立的HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用此類語(yǔ)料庫(kù)提取真實(shí)客觀的語(yǔ)言材料來(lái)了解學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得中經(jīng)常發(fā)生的詞匯偏誤，有利于教師的教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。另一類語(yǔ)料庫(kù)則是針對(duì)于收集漢語(yǔ)母語(yǔ)者在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用此類語(yǔ)料庫(kù)有利于減少課堂上教的與實(shí)際使用的語(yǔ)言之間的差距，特別是在詞匯搭配方面，確保真實(shí)常用。

四、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

要成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，不僅需要有豐富的專業(yè)知1.備課階段

識(shí)、良好的發(fā)音面貌、靈活多變的教學(xué)技巧，還要有掌控課堂的能力。要達(dá)到這幾點(diǎn)要求，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)階段的把握就顯得尤為重要，需要日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

不管是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還是普通教學(xué)，都離不開(kāi)備課這一環(huán)節(jié)。備課是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師只有在進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備之后，才能隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，才能更加全面、準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，教師在備課之時(shí)首先做的應(yīng)該是將生詞歸類，找出其中的重難點(diǎn)詞匯、易寫錯(cuò)詞匯和易讀錯(cuò)詞匯。對(duì)于重難點(diǎn)詞匯來(lái)說(shuō)，怎么講、用什么方法講容易讓學(xué)生理解記憶，都要提前設(shè)計(jì)好。而對(duì)于易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)詞匯來(lái)說(shuō)，最好的糾正辦法就是不斷的重復(fù)，教師在備課階段設(shè)計(jì)好教學(xué)節(jié)奏，在有限的時(shí)間內(nèi)最好多次重復(fù)這些易錯(cuò)詞匯。在歸類出這些詞匯后，對(duì)于剩下的相對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯還可以進(jìn)行分類，例如按照詞性分類或者按照話題或意義歸類，通過(guò)對(duì)這些簡(jiǎn)單詞的分類來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶

其次，在備課階段還需要充分合理利用多媒體教學(xué)。一個(gè)內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的PPT往往比教師單一的口授更能吸引學(xué)生的目光和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在許多教學(xué)方法如實(shí)物（圖片）的展示、情景模擬等都離不開(kāi)多媒體的支持，因此，在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中需要更加注意，在多媒體材料的篩選上，盡量做到簡(jiǎn)單明了，不放與所講內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，以免誤導(dǎo)學(xué)生。此外，還應(yīng)注意不要因?yàn)闉E用多媒體，而耽誤接下來(lái)的課堂安排。

2.教學(xué)階段

教學(xué)階段是對(duì)外漢語(yǔ)課堂中最重要的環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何充分發(fā)揮教學(xué)技巧，將知識(shí)正確的傳達(dá)給學(xué)生，是每位對(duì)外漢語(yǔ)教師都必須面臨的問(wèn)題。首先，在詞匯教學(xué)的課堂安排方面，應(yīng)該主次分明，對(duì)于重難點(diǎn)、易錯(cuò)詞匯重點(diǎn)講解，簡(jiǎn)單詞匯簡(jiǎn)單講解。其次，在教師對(duì)課堂的掌控方面，要注意說(shuō)話的速度，依據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平調(diào)節(jié)說(shuō)話語(yǔ)速，把握課堂節(jié)奏；同時(shí)還要注意多與學(xué)生交流，通過(guò)練習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；謹(jǐn)慎使用手勢(shì)語(yǔ)，尊重不同民族的文化風(fēng)俗。

參考資料

［1］王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究［M］.北京：商務(wù)印書館，2009年.

［2］令狐博.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)方法［D］.重慶：西南大學(xué)（碩士論文），2013年.

［3］王春磊.淺析語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用［A］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008年，第23卷.

［4］張和生.漢語(yǔ)可以這樣教-語(yǔ)言要素篇［M］.北京：商務(wù)印書館，2006年.

楊繼（1992—） 女 河南人 碩士研究生 研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。