淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)與高效課堂

陳青青

（湖口縣第一小學(xué) 江西湖口 332500）

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)與高效課堂

陳青青

（湖口縣第一小學(xué) 江西湖口 332500）

作為教師，我們總是希望自己的課堂具有高效性，而事實(shí)上教學(xué)效果往往事與愿違。隨著新課改的繼續(xù)深化和素質(zhì)教育的大力推行，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂教學(xué)效率已是一個(gè)嚴(yán)峻的任務(wù)。所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題。那么，如何才能提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？我覺(jué)得分層教學(xué)是有效途徑之一。而我們今天主要談?wù)摰氖瞧渲幸粋€(gè)分支——詞匯的分層教學(xué)。

因材施教 詞匯分層教學(xué) 創(chuàng)建高效課堂

一、分層教學(xué)在英語(yǔ)高效課堂中的優(yōu)點(diǎn)

1.分層教學(xué)，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生個(gè)性和已有知識(shí)水平，將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次。因此盡可能地滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的要求，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅。同時(shí)也減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力。有利于學(xué)生的身心健康。充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

2.分層教學(xué)，有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近。因此在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服害怕、自卑的心理，并敢于開(kāi)口、樂(lè)于實(shí)踐。積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。口語(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層次教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)、力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境、使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中、從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

二、詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中很重要的一部分，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段，積累一定量的詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)法進(jìn)行閱讀。就教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中主要存在以下三大方面的困難。

首先，學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。小學(xué)階段主要把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀單詞上。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生是懷著一種好奇、興奮、期待的心情去學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，學(xué)生們慢慢感覺(jué)到疲倦，許多學(xué)生記憶單詞的效果很不理想。在沒(méi)學(xué)過(guò)字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說(shuō)出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來(lái)，卻有一定的障礙。甚至一部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語(yǔ)望而生畏，繼而大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，不少學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背，一個(gè)字母一個(gè)字母地讀、記，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。第三，不能及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)記過(guò)的詞匯，目前小學(xué)的內(nèi)容都是以模塊為單位的，一個(gè)模塊是一個(gè)主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率較高。加之，學(xué)生未能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)，隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。

三、如何實(shí)施詞匯分層教學(xué)

參照生本高效課堂中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的情境的課堂的理念，針對(duì)以上詞匯教學(xué)中存在的困難，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)可以采取分層教學(xué)。何謂小學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)呢？詞匯分層教學(xué)是指有層次、有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改變檢測(cè)方式。主要可以分為兩方面內(nèi)容，學(xué)生分層和教學(xué)分層。

1.學(xué)生分層：教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的摸底調(diào)查，可以按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)社個(gè)分為三個(gè)層次。即優(yōu)秀生、中等生、潛能生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座位等因素，把全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。在一定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力、成績(jī)等的動(dòng)態(tài)變化，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.教學(xué)分層。

即教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法；對(duì)中等生采取“重基礎(chǔ)、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法；而對(duì)潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；如對(duì)于每個(gè)單元的單詞的學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)該“一刀切”，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握單詞表中所有單詞，此外每星期學(xué)會(huì)25個(gè)課外單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；潛能生只要能掌握單詞表中的四會(huì)單詞，這樣把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，讓潛能生“吃得到”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。

四、詞匯分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在分層的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采取了以下幾種詞匯教學(xué)的方法。

1.運(yùn)用情景教單詞。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于他們?cè)诮浑H中恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)詞匯。因?yàn)椋粋€(gè)單詞有多個(gè)意義，究竟這個(gè)詞是什么意思，離開(kāi)了語(yǔ)境或上下文，誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)。例如“have”這個(gè)詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。因此，要確定一個(gè)單詞的確切含義，只有把它放在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)境教單詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞義，有利于他們?cè)谡Z(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。

2.“詞、句、文”的教學(xué)模式即“詞不離句，句不離文”，在教學(xué)中我們要將詞匯融合到句子或語(yǔ)篇當(dāng)中去，詞匯只有放在語(yǔ)篇或句子當(dāng)中才能明白它的實(shí)際含義。在英語(yǔ)教學(xué)中，具體做法為：首先教師以句子的形式呈現(xiàn)所要教的單詞，接著教師重讀該單詞并重復(fù)，然后擴(kuò)展，再進(jìn)行初步應(yīng)用。

與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此我們應(yīng)多考慮隱性分層教學(xué)的使用。分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無(wú)層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。相信經(jīng)過(guò)不斷摸索和探究，我們的詞匯分層教學(xué)對(duì)高效課堂的構(gòu)建將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用。