談高中歷史教學的點滴經驗

普 瓊

（西藏日喀則市南木林高級中學 西藏日喀則 857000）

談高中歷史教學的點滴經驗

普 瓊

（西藏日喀則市南木林高級中學 西藏日喀則 857000）

歷史教育并非純粹的知識與能力的教育，其終極目標是提高學生的綜合素養。我國現行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。

新課程改革 高中歷史 教學方法

長期以來，中學歷史教學照本宣科、“滿堂灌”的現象屢見不鮮，使本來應該鮮活生動的歷史變得沉悶呆板，學生也對其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執行新課程改革的理念和標準是亟待解決的問題。

一、利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力

在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。

教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程。

現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣，也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習俗等圖片，讓學生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發展的必然結果。

這些方式的運用目的是讓歷史學習變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統教學資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。

二、補充與課本內容相關的史料，會加深學生對課本內容的理解

每一課都有學思之窗和課堂延伸，編書者有意在引導學生閱讀史料思考問題。有些史料很簡單，一看就明白材料的意思。例如：思考題：有人說：“洋務派是林則徐、魏源的繼承者。”這種意見是否有道理？書上陳述的資料是：魏源“師夷長技”的唯一目的是“制夷”，即抵抗外國侵略者。洋務派“師夷長技”的目的，首先是對內鎮壓農民起義，其次是在與列強保持“和好”條件下，徐圖自強。從陳述的資料可以看出：二者都主張向外國學習，但他們的目的不一樣：前者是為了救國，后者是為了鎮壓農民起義，挽救江河日下的清朝統治。因此，如果說：洋務派是魏源的繼承者，是從學習方式上講的。學生一看到這些材料，馬上就會想到課本上的選官制度。由此可知，補充史料，深化教材，強化學生記憶是必要的。

三、培養學生捕捉綜合信息的能力

先給學生一段材料，讓學生讀，接著問這段材料是什么意思，說了幾點，逼學生去思考，去找信息，再接著鼓勵學生把找到的信息說出來，老師順勢把學生沒有說出的信息補充出來。老師再回過頭來用書面語言把要點串起來。例如毛澤東思想這一課，如果讓學生概括出毛澤東在民主革命時期的主要思想，學生初遇此問題不容易說出答案。縱觀毛澤東思想的形成和發展過程，我們可以發現這樣的規律：毛澤東思想隨時代的變化而變化，是中國從半殖民地半封建社會向社會主義社會轉變的綱領性文件，是中國民主革命的指導思想，是馬克思主義思想和中國革命實踐相結合的產物。這種發現信息，整合信息的過程，也是學生能力培養的過程。

四、理清主線，建構體系

系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過的是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，高一學生首先應在章節內部理出清晰的“目”，務必因果關系明了。邏輯清晰、概括精煉、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節以準確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節之間的“綱”，即教材的主線。只有這樣，歷史的脈絡才能清晰可見，歷史的規律才能了然于胸。

五、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規教學成為課堂中心之勢。我認為，現代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現了。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學科教育觀念，也取決于學生主體地位的尊重和發揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學生的注意力。讓學生參與，并學會參與是當前教學改革的需要，是素質教育的需要。