怎一個“讀”字了得——聽特級教師姜樹華執教《東施效顰》

江蘇如皋市安定小學（226500） 黃瑞華

姜樹華老師執教文言文《東施效顰》，整堂課都指向了一個“讀”字?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”的教學要求。文言文與古詩詞的教學，強調的都是熟讀成誦。姜老師的課堂中，做足了“讀”的工夫。

一、讀得正確

“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！保ㄖ祆湔Z）讀正確是文言文教學的首要目標。讀正確首先得有讀的興致，其次才會有正確理解的讀。教學伊始，姜老師讓學生自讀課文，不為別的，只為看一下文言文的“模樣”，要求學生“跟文言文初次見面，說說你的印象”。顯然，學生很欣賞這樣的“初次見面”，自然地打量起課文來。初次接觸，他們感到新奇并產生興趣，因此沒有畏難的情緒。接著，姜老師便示范朗讀課文。他的朗讀抑揚頓挫、緩促有致、韻味十足。于是，有了學生如此的評價：“老師的朗讀讓我看到了東施過街的那個場面?！薄袄蠋煹睦首x似斷非斷、似連非連?！薄袄蠋熓抢斫庵首x的?！薄粋€個開始恍然大悟，贊嘆不已，他們也躍躍欲試。于是，課堂進入了學生自讀互助階段。

姜老師的“放手”學，迎來了課堂中最歡暢的學習狀態。給足時間，讓學生自己去琢磨，或是對照譯文讀，或者查閱工具書讀，或是猜意思讀。小組內學生相互糾正，甚至于產生了爭議，真正形成了“學生學得面紅耳赤”的課堂教學局面。

二、讀出情趣

文言文的朗讀當然不能停留于讀正確的層面上，較之現代文的朗讀，更要有高低錯落之勢、畫面躍然之感、揚止有度之韻，這樣的朗讀才能見形象，見韻味，見情趣。姜老師在學生充分自讀互助的基礎上，開始引導學生全班共學，采用了“讀—評—再讀—再評”的方式逐句推進。姜老師特意強調了聽后評價的學習要求：“有怎樣的朗讀，背后就有怎樣的理解；讀得好不好，就看理解得準不準。咱們班同學的語文水平高與低，我只要看她讀完之后，大家有沒有反應就知道。她哪兒讀得好，哪兒讀得不好，總會有反應的?！痹诮蠋煹摹凹ⅰ毕拢瑢W生讀得認真，聽得也認真。于是，各組間相互交流、補充、糾偏，迎來了課堂中最為有效的互動?！啊⌒摹x得強調些，這是西施皺眉的真正原因?！薄啊畾w’字后要稍停頓，是‘回去’的意思?！薄啊畧浴值睦首x可以稍重一些，富人們把門關得緊緊的，他們才不想看到東施呢。”……好一個“有怎樣的理解就有怎樣的朗讀”！文中的關鍵字詞都在學生們共學中一一解決，這樣的學習場何等的珍貴、有價值。把探究學習的主動權交給學生，既拉近了文言文學習與學生生活實際、知識積淀的距離，又體現了學生對文本個性化的理解。東施的形象在學生對詞句的琢磨、理解、朗讀中躍然紙上，越讀越有情趣。

三、讀出文本

小學階段文言文教學的重要任務是激發學生閱讀更多文言文的興趣。姜老師在教學中做足了引導拓展的教學工夫。由文中側面烘托的句子遷移到《漢樂府 陌上桑》中對羅敷美貌的側面烘托句段，學生們讀得興致盎然；由莊子的點睛之筆“彼知顰美而不知顰之所以美”延伸到練說環節——“假如你是東施的某個鄰居，你會怎么勸說東施？”王大媽、劉三叔、王老伯、李二哥們都出現在課堂，好不熱鬧。不經意間，寓言教學的目的在課堂上悄然達成。由現有的文本延伸到沒有句讀的古文本、豎排的古文本、篆書體的古文本，既增長了學生的見識，又成功實現了背誦課文的目的，好扎實的舉措。課末發給學生的文言文《莊子寓言（節選）》課外閱讀作業，更是巧妙地將文言文閱讀延伸至課外，并強調同伴間的互助學習。姜老師成功地帶領學生走出文本，讓學生在極強的興致之中，閱讀更多的文言文。

聽讀、自讀、跟讀、指導讀、誦讀……姜老師借助“讀”讓學生學會了猜讀、對照譯文讀，進而熟讀成誦，一個“讀”字實現了文言文的學習路徑。這給我們帶來深刻啟示：小學階段文言文教學的著力點應放在對文本詞句的琢磨、涵詠、體味上，強調學生對文本內容的想象，大膽猜讀，從而使學生走進文本深處，聽到作者內心的聲音，感悟文本，感悟人生。