以語用為基，實現說明文教學的有效突圍

江蘇灌南縣實驗小學（223500） 劉 俠

當前，閱讀教學仍舊滯留在大一統的教學模式中，即無視文本的體裁特征，采用一貫固有的教學模式對不同文體的課文進行教學，嚴重制約了閱讀教學效益的提升。文本體裁不同，其教學的目標和策略也就應該不同。對說明文，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：說明文教學要“能抓住要點，了解文章基本的說明方法”。而在實踐中，說明文的教學卻遭遇了極大的尷尬。如何以語用為核心，實現說明文教學的有效突圍呢？

一、說明文教學陷入“人為困境”

（一）本質屬性消失殆盡

說明文教學的核心任務應該是對文章表達方式的體悟，旨在培養學生的鑒別和賞析能力，讓學生積極運用說明方法進行語用訓練，而不能拘泥于課文的內容信息，感知說明事物的特點。如，教學《海洋——21世紀的希望》這篇課文，教師補充很多關于海洋的知識。課堂上，學生疲于資料的閱讀，閱讀課演變成為科學課，語文本質屬性消失殆盡。

（二）目標制定漸行漸遠

教學內容的選擇是閱讀教學的首要起點，但很多教師對此卻毫無意識。我們的閱讀教學總是習慣在課文的字詞分析和內容主旨的揭示上，缺失對說明文文體特征的把握。這樣，閱讀教學就難以行走在正確的道路上。例如，在教學《莫高窟》時，不少教師將其當作一篇散文來教學。課堂上，學生始終被“彩塑具有什么特點？壁畫如何之美？……”等問題糾纏，而對說明文的文體特征卻看不到蛛絲馬跡，教學目標的錯位使得教學漸行漸遠。

（三）課程意識南轅北轍

很多教師仍舊停留于“教課文”的傳統思維模式中。在我校“師徒同題異構”活動中，師徒兩人同時教學《埃及的金字塔》。師傅重在引領學生感知說明方法，并結合文本的具體內容為學生創建語用實踐平臺，有效提升學生的語用能力；而徒弟執教時，卻讓學生概括金字塔的特點，并思考從哪些語句形成這樣的認知。兩相比較，師徒二人“教語文”與“教課文”的區別高下立判。課程意識的淡薄，常常使得閱讀教學鉆進死胡同，甚至導致南轅北轍，后果不堪設想。

二、語用理念下說明文教學的突圍路徑

（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學內容

1．要見樹木先見森林。

文章的外顯結構是作者創作過程中思路的表現形式，其表達的順序和內容的安排都是由作者的創作思路決定的。讀者可以通過對文章結構的把握，揣摩作者的表達思路。說明文沒有生動的故事情節，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現出來的美更趨向于嚴謹的邏輯。因此，只有厘清文本的基本結構，才能更好地走進文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個體認識事物的基本規律，將內容設置為克隆的定義、克隆的對象、克隆的作用、有趣的克隆四個方面。顯然，這樣的設置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎上，課文再補充富有趣味的克隆現象，讀者就會欣然接受。

這樣的思路安排和結構設置，對培養學生的邏輯思維能力，促進有序表達具有重要的借鑒意義，是說明文教學的重要范疇。

2．強化說明文的語言特質。

與其他文體要求語言形象生動、富有靈性不同，說明文的價值在于全面細致準確地介紹事物，呈現說明事物的特點，因而其語言的特點表現為精確、規范和嚴謹。這對培養學生的言語表達能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達、嚴謹描述的基礎上，為了增強說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達風格。

針對這樣的言語表達特點，教師可以讓學生仔細體悟說明文嚴謹精確的表達特性，充分感受說明文的語言特點，并在兩種風格的比照下豐富自我言語體系。

（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學策略

1．誦讀品味，感受語言表達的生動形象。

語文教學，讀是基礎，更是關鍵。說明文的教學自然也不例外——沒有讀，學生就難以準確把握文本的主要內容；沒有讀，學生更無法體驗說明方法所形成的表達效果；沒有讀，學生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，學生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時，重讀了文中的數字。教師順勢引導大家體會這樣朗讀的好處。這是對文本表達的心領神會，是與作者、編者進行的有效對話，起到了較好的教學效果。

2．比照辨析，感受語言表達的精確嚴謹。

體悟品析文本的語言是閱讀教學的重要內容。說明文的語言表達精煉簡潔，常常一字之差就會影響表達的效果，是錘煉學生語言表達的有效范本。教師可以引導學生在誦讀品味中進行比照辨析，提升學生對語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時運用了“據說”一詞，這個簡單的詞語看似無關緊要，其實卻蘊藏著作者言語表達的規范和嚴謹。教學中，教師可以引導學生體會剔除“據說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達的匠心就能深入學生的內心。這樣的教學不僅僅在于閱讀方法的指導，更是對學生言語表達策略的滲透，體現積極有效的語用正能量。

3．多維練說，促進說明方法的有效遷移。

聽說讀寫是學生語文能力的重要基礎。說明文旨在通過嚴謹生動的語言介紹說明對象，故而應該“說”字當頭。這就要求說明文的教學要時刻關注課文的言語形式，為學生深入有效的言語實踐奠定基礎。在語用視角下，我們應該結合文本的內容特點，為學生創設形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學《麋鹿》的最后環節，教師圍繞課文的重點內容，引導學生以“介紹麋鹿”為中心，進行幾種不同的訓練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會怎樣介紹它的生活習性；（3）如果你是導游，你會怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經歷？不同的視角讓學生從不同的方面進行說話練習。介紹的過程其實就是對課文說明方法遷移運用的過程，這樣為學生的習作提供了言語表達的儲備和思維支撐。

4.及時練筆，實現說明方法的綜合運用。

語文教學的核心不僅僅在于提升學生理解語言的能力，更在于運用語言的能力。說明文對客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達特質，對學生習作素養的提升具有重要的促進作用。因此，閱讀教學中，教師應該安排時間，讓學生在習得方法的基礎上進行積極的語用訓練，提升學生的語言表達能力。例如，在教學《埃及的金字塔》后，教師要求學生模仿課文的寫法對校園中的某一建筑或者自己家鄉的某一建筑物進行介紹。這樣，學生對作比較、列數字等說明方法有了綜合性的運用機會，實現基于文本而又超越文本的訓練要求。

說明文作為教材中的一種重要文體，是學生言語表達體系不斷豐富和完善的重要范本。教師應該從文本解讀和策略運用兩大維度入手，提升說明文教學的語用效度，從而成功實現說明文教學的有效突圍。