“教語文”的課堂重心分析

江蘇海門市四甲小學（226141） 姜 平

語文教學必須要實現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的轉身，潛入文本的核心內(nèi)容，從文本的語言文字形式入手，在全面感悟、深入體驗情感的基礎上而得“意”，從作者運用祖國語言文字表情達意的方法策略上以得“言”，從而追求言意兼得的教學境界。“教語文”的視角就是從文本的語言形式入手，引領學生解開文本語言的密碼，撩開遮擋在文本表層的面紗，讓學生在這一過程中熏陶情感，習得學習方法，提升語文能力。

一、“教語文”就要淡化文本的內(nèi)容，重品味文本語言

文本的語言文字是一種符號，但在具體語境下能生發(fā)出富有生命的氣韻。教學中，教師應該引導學生咬文嚼字，感悟文字的弦外之音，從而提升學生的言語生命質(zhì)量。教材中，文本的一些語言看似平淡無奇，實則匠心獨運。教師應該著重引導學生對文本語言自身的質(zhì)感、意蘊進行悉心體悟。如，蘇教版教材《半截蠟燭》一文，小女兒最后通過“嬌聲”的語言成功地將蠟燭轉移，保全了情報，讓伯納德夫人一家成功脫險。而“嬌聲”一詞看似普通，然而用在此處卻意味十足。教師引導學生感受，讓學生發(fā)現(xiàn)了這一詞語在表達中效果的：首先，“嬌聲”一詞符合這一年齡段女孩子特有的個性特點，體現(xiàn)出用詞的精確性；其次，這個詞語的使用打消了德國軍官的提防意識，為成功轉移蠟燭奠定了基礎，體現(xiàn)出用詞的貼切性；最后，這一詞語的使用與下文中德國軍官想起自己的女兒形成了有效的邏輯聯(lián)系，使語言文字彼此之間產(chǎn)生了聯(lián)系，體現(xiàn)出用詞的衍生性。

二、“教語文”就要淡化學習的結果，而聚焦學習方法

語文新課標指出：加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，及時進行方法的提煉和習得。在實踐操作過程中，教師可以引導學生從文本構思的框架、段落結構的安排、遣詞造句的風格、描寫說明的技巧入手；也可以以閱讀方法為切入點，提出統(tǒng)領性的問題，理解關鍵詞的表達效度，對主要內(nèi)容進行提煉概括，讓學生習得方法，從而觸類旁通。例如，在教學《山谷中的謎底》一文時，教師引導學生嘗試以不同的方式和視角解讀“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”：一是邏輯聯(lián)系法——雪松適時地彎曲，既保全了自己，在贏得生機的同時也獲得彈出積雪的能量；二是案例闡釋法——越王勾踐臥薪嘗膽最終能復國；三是名句印證法——大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空。

在這一案例中，教師引導學生以不同的方法對文本的核心語句進行深刻地體悟解讀，學生在感知品味的過程更習得學習的方法，可謂一箭雙雕。

三、“教語文”就要淡化教師的精彩，而注重培養(yǎng)學生能力

學生是課堂教學的主體。閱讀教學中，課堂的精彩源自于語言能力，即聽說讀寫的能力。教師應該借助教材文本，為學生聽說讀寫的言語能力提供有效的歷練平臺。在教學設計中，只有這樣才能真正實現(xiàn)從“內(nèi)容分析”向“語言能力”的突圍。例如，在課堂教學環(huán)節(jié)中有意識地設置相應說的練習，讓學生通過文本內(nèi)容的復述、焦點問題的辯論、不同角色的轉述等方式學會從文本中提取信息，從而為自身的言語積累和表達欲望奠定堅實的基礎。而寫的訓練，則是在傾聽、表述、閱讀的基礎上進行的綜合性言語實踐，是學生主體對材料進行整合、歸類和提煉的過程，是最為鮮明直接的言語實踐活動。因此，閱讀教學應該樹立閱讀與寫作雙重本位的理念，讓學生在學會閱讀中獲取寫作的營養(yǎng)，從而將讀寫有效落實在閱讀教學之中。如，在教學《九色鹿》一課時，特級教師薛法根老師就在總結提升時，進行了以下教學——評一評：你們對九色鹿和調(diào)達各有怎樣的評價？結合文本內(nèi)容談談自己的看法；讀一讀：激情朗讀凸顯人物形象的典型語句，深化自我的體驗感悟；寫一寫：如果調(diào)達能夠幡然醒悟，他將會怎樣自省，請嘗試寫一段話。

整個教學，教師寥寥數(shù)語，組織串聯(lián)，點撥評價，可謂簡潔，但學生卻這樣的引導下妙語連珠，課堂精彩紛呈。

綜上所述，從傳統(tǒng)教學中的“教課文”向“教語文”轉變，遵循了語文教學的應有之道，更是語文教學對學生生命狀態(tài)的尊重和契合。順應學科之道、生命之道，語文教學才能彰顯出其強大的生命活力。