以思維訓(xùn)練為抓手，點(diǎn)亮閱讀教學(xué)

江蘇建湖縣教育局教研室（224700） 錢(qián)二芹

美國(guó)教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，作出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)獨(dú)立的公民參加工作。”可見(jiàn)，在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力很重要。那如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練才能更有效呢？

一、注重透視學(xué)生思維

學(xué)生思維的訓(xùn)練是需要一個(gè)過(guò)程的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，多是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單而又直接的是非評(píng)價(jià)，導(dǎo)致思維訓(xùn)練的蒼白無(wú)力，收效甚微。其實(shí)，從課堂提問(wèn)到回答問(wèn)題之間是有一個(gè)較長(zhǎng)的思維的過(guò)程的，教師要善于透視學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的方向、特點(diǎn)等。只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練予以正確的診斷。如，在教學(xué)蘇教版課文《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，在學(xué)生找到中心句“水滴的力量是微不足道的……還有什么事情做不成呢”并反復(fù)朗讀以后，我問(wèn)：“這句話是什么意思？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻！痹诩w交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)：“李時(shí)珍就是因?yàn)榫哂械嗡┦木瘢宰詈笕〉昧顺晒Α！痹趯W(xué)生發(fā)言完畢以后，我看著學(xué)生說(shuō)：“老師覺(jué)得你還有話要說(shuō)，能把你所想的說(shuō)完整嗎？”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)自己的思考重新進(jìn)行梳理，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體的回答。

隨著教學(xué)的深入，教師的一句“你應(yīng)該還有話要說(shuō)”，就像能夠透視學(xué)生心靈的利器一樣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把自己思維的過(guò)程展示出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)是具有惰性的，如果教師不追問(wèn)，他們也懶得思考。這種透視，有利于學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生思維的縝密性和流暢性。

二、及時(shí)矯正學(xué)生思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是一個(gè)不能確定的過(guò)程。有時(shí)候，他們的思維難免會(huì)步入誤區(qū)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分體現(xiàn)出自己的引導(dǎo)者、參與者、組織者、管理者的作用，在透視學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，切中要害，相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展。如，在教學(xué)蘇教版課文《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生就自己不理解或者困惑的地方進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“我感到不能理解的是喬治的所作所為：他的工廠倒閉了，他失業(yè)了，家里還有懷孕的妻子等著他照顧。在這種情況下，幫助別人修車(chē)，這是助人為樂(lè)，我可以理解；但是不要錢(qián)我就不能理解了，他就是不替自己考慮，也應(yīng)該為妻子考慮，為未出生的孩子著想啊！”毋庸置疑，這位學(xué)生的發(fā)言是精彩的，是在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上提出的，但是他明顯步入了一個(gè)思維的誤區(qū)，對(duì)喬治的行為產(chǎn)生誤解。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局勢(shì)，使學(xué)生的思維駛向正確的航向呢？我是這樣引導(dǎo)的：“在喬治心里，是如何看待幫助老婦人這件事的？是商人的互相利用，是一樁買(mǎi)賣(mài)，還是真正的想幫助別人？”在學(xué)生得出想幫助人的結(jié)論以后，我又繼續(xù)追問(wèn)：“幫助人需要報(bào)酬嗎？”在教師步步為營(yíng)的精心引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸對(duì)喬治產(chǎn)生了客觀公正的評(píng)價(jià)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生僅憑自己的主觀臆斷回答問(wèn)題，致使對(duì)人物的理解看法有所偏差時(shí)，教師及時(shí)針對(duì)學(xué)生的思維缺陷進(jìn)行了調(diào)整，使學(xué)生的思維及時(shí)回到了正確的方向上來(lái)。

三、合理延展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在通往正確理解的道路上往往是不平坦的。一些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，看法過(guò)于膚淺，回答過(guò)于隨意，有的甚至缺乏思考的過(guò)程，導(dǎo)致思維不深，學(xué)習(xí)效果不理想。這就需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展延伸。如，教學(xué)蘇教版《螳螂捕蟬》一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是感受少年的聰明智慧。怎樣才能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？首先，我讓學(xué)生找出大臣們?cè)趧裰G吳王時(shí)的有關(guān)描寫(xiě)；然后再讓學(xué)生找出描寫(xiě)少年的有關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)大臣與少年處理事情的對(duì)比，學(xué)生的思維開(kāi)闊了起來(lái)，這有助突破課文的難點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就是充分運(yùn)用了比較閱讀的優(yōu)勢(shì)，將少年與大臣們勸諫的方式進(jìn)行比較，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。一方面，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的突破口；另一方面，在比較閱讀中把學(xué)生的思維引向更深的層次，有效地避免了閱讀膚淺現(xiàn)象的發(fā)生，延展了學(xué)生的思維。

總之，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，真正提高閱讀教學(xué)的效率。