開展多種形式的初步閱讀教學

江蘇句容市實驗小學（212400） 戴賽金

閱讀教學的第一課時中，初讀課文，形成對課文的初步把握是一項重要的教學內容。但在常態教學中，很多教師對這一環節的教學按部就班，毫無創意，久而久之，學生也就形成了學習倦態。這就要求我們在慣有的教學策略中增設全新的內容，為學生初步閱讀感知課文增添原動力。

一、檢索式閱讀，掃除障礙，人人過關

進行排查式閱讀是閱讀教學的保底工程，必須要人人過關。其主要內容包含了三個方面：采用多種形式，排查每個學生的朗讀情況，以正確流利作為評價標準，并根據學生的朗讀情況，及時進行點撥、激勵；排查學生在朗讀過程中出現的錯誤，引導學生改正錯誤；排查出學生課文朗讀過程中的難點，教師借助范讀、榜樣朗讀等引導學生進行反復閱讀，提升學生的學習信心。

例如，《二泉映月》一文篇幅較長，生字詞也較多，不少出于表達需要而改變慣有表達方法的語句也給學生的朗讀造成了一定的障礙。而教師通過寓字于詞，寓詞于句的方式，讓學生在不斷的實踐誦讀中越讀越熟，夯實了學生的認知基礎。對于課文中相對難讀的長句子，教師更是引領學生標注節奏標線，確保人人過關。

借助這樣的方法，舉一反三，學生在融會貫通中自然習得了語文學習的規律。

二、鳥瞰式閱讀，整體感知，提煉大意

鳥瞰式閱讀是指學生以整體感知的視角對課文的主要內容進行全方位、宏觀化提煉概括，從而將文本統攝性地進行內容整合，形成初步的閱讀體驗。鳥瞰式閱讀應采用默讀的方式進行，以利于學生靜心思考。教師要在學生閱讀過程中，引導學生從文本細枝末節中脫身而出，通過視角的置換，緊扣文本的典型信息，強化學生對課文內容的概括，從而提升學生整體感知課文的能力和語言表達的能力。

例如，在教學《鄭和遠航》這篇課文時，教師可以借助文章的標題引導學生從人物、事件入手，感知故事大意，并從內容信息中尋找論證，強化初讀課文的效益；也可以引導學生從文本的事件本身出發，將內容串聯起來：揚帆起航——友好交往——戰勝兇險，讓學生進行口頭表達能力的訓練，從而為文本大意的習得奠定基礎。

學生在閱讀中表達，在表達中閱讀，不但感知了課文的主要內容，同時也培養了語言表達能力。

三、質疑式閱讀，自主設問，逼近內核

所謂質疑式閱讀就是讓學生在初步感知課文的基礎上，引領學生根據實際情況提出自己的疑問，并嘗試在自主閱讀過程中解決問題。在對課文質疑問難時，要充分發揮學生的自主性，讓學生依托課文內容的信息，并從自身已有的經驗入手，將自主性思考與小組協作有機結合起來，以培養學生獨立自主的學習意識和深入探究的學習品質。

例如，在教學《虎門銷煙》這篇課文時，學生在初步閱讀課文的基礎上對課文的主要內容進行了深入的研究與思考，并提出了問題：在描寫銷煙過程之前，為什么要花費大量的筆墨描寫自然環境和禮臺布置？為什么要描寫外國商人以及老百姓的表現？應該說，這些內容都是學生在自我解讀過程中的真實疑惑，更是教學本篇課文所要解決的問題，源于實際的質疑為深入精細地解讀課文找到了良好的教學切入點。

質疑式閱讀，以問題引領的方式讓學生逐漸走向了課文的內核。

四、探尋式閱讀，多元感知，個性體驗

探尋式閱讀就是要讓學生在自主閱讀的過程中擁有自己的獨特發現，表達自主感受。學生作為一個獨立的生命個體，各自的生活經歷和思維特點都不同，他們對于文本的體驗和解讀都有著自身獨特的感受。教師應充分尊重學生每一點認知，幫助學生獲取更充足的文本信息，為學生再度發現課文的全新認知點奠定基礎。

在閱讀過程中，學生不僅僅需要發現課文中的新詞語、新句式，隨著年級的升高，教師還要引領學生發現課文中內隱的元素，如作者精心設置的課文結構、匠心獨運的線索安排等。此外，教師還需要緊扣語文的特質——言語表達規律，以獨特的語言表達促進學生言語生命的提升。

例如，在教學《泉城》一課時，學生通過自主閱讀發現課文的第一自然段運用了“有的……有的……”的句式，通過對泉水形態、聲音的描繪，展現了各種泉水的特點。這種典型句式的運用對表現泉水的特點有著重要作用。于是，教師抽絲剝繭地引導學生提煉句式，并引領學生在誦讀中體悟表達效益，在練筆中提升言說能力，起到了較好的教學效果。

在第一課時的教學中，由于課文內容的不同、教學對象能力的不同，決定了第一課時中的初讀課文應讓學生在不同的形式中，提升不同的閱讀能力，為學生語文素養的形成奠定基礎。