莫讓探究成為擺設

江蘇溧陽市泓口小學（213300） 劉桂琴

《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可以看出探究式學習在語文教學中的重要性。但是，在實際教學中，探究式學習卻存在許多問題，歸納起來大致有以下幾種：一是探究流于形式，學生思考不深，教師就立馬叫停；二是學生在探究過程中缺乏教師的有效點撥；三是沒有一套行之有效的探究方法。這樣的探究不利于學生探究精神和創新精神的培養。因此，筆者在這里大聲呼吁：“莫讓探究成為擺設。”

一、走出“精心設計問題”誤區，走向學生主動質疑

在當前的語文教學中，許多教師既想讓學生探究學習，又做不到完全放手，結果一節課就在教師精心設計的一系列環環相扣的問題中，在簡單的師問生答中走向終結。殊不知，這種精心設計的課堂問題從根本上阻礙了學生主動質疑的權利。真正的探究課堂要注重學生的主動質疑。

如在教學《剪枝的學問》一課時，許多教師為了突出課堂提問的有效性，總是愛設計一系列環環相扣的教學問題，諸如：“課文主要寫了誰？”“他在干什么？”“你知道剪枝里面有什么學問嗎？”其實，這樣的課堂只是學生被動回答教師提出的問題，所謂的自主探究只是形式。

要想讓探究不流于形式，在教學這一課時應該這樣處理：（1）請同學們自讀課文。（2）根據朗讀情況自主質疑，提出問題。（3）教師幫助學生梳理出有價值的問題。（4）學生帶著問題再讀課文，試著解決問題。（5）全班匯報交流。

從上述課例中可以得知，探究式學習是以問題為軸心的。在學生探究學習的過程中，教師不要憑主觀臆斷把自己的問題強加給學生，而要讓學生根據自己的學習情況，就自己對課文的理解進行質疑，進而解決問題。

二、走出“學生自主參與”誤區，走向教師主導課堂

在實施自主探究學習的教育理念的影響下，一些教師過分注重學生的自主參與，給予學生充分的自由，結果學生想干什么就干什么。在這樣的課堂中，由于缺乏教師的主導，無論教師給學生提供多么優越的學習條件，學生還是很難發現事物的本質，更談不上學習規律可言。因此，要想使探究式學習真正有效，教師就要充分發揮主導者的作用。

如在教學蘇教版語文《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生理解“給”永遠比“拿”愉快這句話的深刻內涵是這一課的教學重點和難點。為了突破這個教學難點，有位著名教師在引領學生探究學習這部分內容時就處理得非常好。（1）自讀課文，找出哪幾個自然段寫的是信的內容。（2）把信的內容多讀幾遍，直至自己完全讀懂為止，實在不懂的和同桌交流一下。（3）說說自己對信的內容的看法，可以和自己的平時生活結合起來。（4）教師根據學生的回答相機點撥、引導，使學生對“給”永遠比“拿”愉快的感悟理解更上一層，取得了良好的教學效果。

在這里，筆者想要強調的是，探究式學習不同于學生沒有目的和方向的自學，真正的探究式學習應該是在學生遇到學習困難時教師就主要問題進行點撥、引導，層層深入，逐漸解決問題的教學活動。

三、走出“積極引導拓展”誤區，走向緊扣文本探究

新課標強調語文學習要注重和生活相聯系，拓寬學生的學習渠道，拓展學生的知識視野，這固然沒錯。但是，有些教師卻很容易從一個極端走向另一個極端，完全與文本脫節，為了探究而探究，結果導致課堂教學明顯偏離了航道。語文教學還是應以文本為基礎，緊扣教材，進行適當的、合理的探究。

如在教學蘇教版語文《鞋匠的兒子》一課時，有位教師為了讓學生對林肯有更多的了解，有效拓展了文本。在簡介林肯以后，讓學生說說自己還知道哪些林肯的奇聞逸聞，結果導致本應該探究的“林肯演講以后參議員們對他的態度發生了哪些變化”被換成了“林肯的奇聞逸聞”，致使課堂探究式學習游離于文本之外，偏離了語文教學的終極目標。因此，為了使學生的探究能夠緊扣文本，教師可以引導學生圍繞以下問題進行探究學習：在林肯演講前曾遇到什么問題？他是怎樣回答的？他演講內容的重點是什么？為什么參議員對他的態度發生了那么大的改變？從這一課的學習中，你認為林肯是一個怎樣的人？這樣的探究，才是基于文本內容之上交流對話的真正意義上的探究。

由此可見，在探究學習時，只有抓住文本內容本身的特點進行探究，才能真正領會文本的內涵，從而使學生情感、教育和價值觀等方面的素養得到全面提升。

總之，在語文課堂教學中，教師要引領學生逐步走出探究學習的誤區，為學生提供自主學習和終身發展的廣闊空間，進而全面提升學生的語文素養。